对公开课《生命 生命》的案例分析

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今天听了学校一年轻教师的公开课《生命 生命》，引起了笔者对本校语文课堂的深入思考。

一、关于“写”的讨论

在细读课文第一事例前，老师提出了阅读要求：画出你感受最深的句子，并写出你的感受，阅读时间为2分钟。如此这样，一节课三个事例三次这样的提问。其实在很多课堂上我们都可以听到这样的读书要求。试想，只有几分钟的读，对于一个四年级的孩子来说，会产生多少的感悟，又会产生多少深层次的思考？作为一名教师或者是成年人，文章读一遍就有感悟且感悟深刻，并能写出来的都屈指可数，又何苦去为难学生呢？

写，是成熟思想生成性成果的展示。一般来说，短时间的阅读，学生可能产生的是一种感觉，“悟”是谈不上的。就像相亲的男女，第一次见面产生的只能是喜恶之情，很少产生情定终生之爱。“悟”是经过思想斗争，理性分析之后得到的某种道理或者哲理，是一个庞大的脑力劳动工程。因而笔者觉得这里的“写”是不切实际的花架子。那么，是不是语文课堂上就可以不写了呢？不是的，在这里的写应该放在一节课之后的环节，学生经过长时间不断地体味词语意义和课文内容，理解作者的思想感情，然后写下所想所悟，这样才符合写的内容和写的方式。再者，课本对学生的学习起着很大的作用，它指导学生对课文的复习再理解，如果将不全面的、不理性的感悟写在上面是会贻误学生的，写还不如不写。

二、评价性用语

或许这位老师经验不足，在课堂上出现了这样的情况：她让学生用“糟蹋”来造句，学生造句完后，他紧随其后脱口而出：“比如，我们班的学生不完成作业，糟蹋了自己的时间。”这句话，造句不错，但是作为评价用语出现在课堂上实属不应该。这种带有批评性的、负面的评语与新课标给出的建议是矛盾的。这属于错误性使用评价语言。新课标在评价建议中指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应多以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际课堂中，评价用语是很多年轻教师的弱项。课堂上教师的评价用语仅仅局限于“你说得很好”、“你很棒”、“大家把掌声送给他”等等这种单一的、泛泛而谈的评价。很少从学生所给答案的内容、形式的完整性上，学生思维的创新性上给出评价。恰当的评价用语可以吸引学生的兴趣，培养学生的倾听能力。青年教师需要在评价学生的内容和形式上多下功夫。

三、对文本的解读不够深刻，导致课堂的深度和广度不够

任何一套课文教材都会给使用者一定的自由空间，让教师自由选取开发利用。因此，在备课时，要广泛收集相关的教学材料，及时补充学生所需要的知识，关注时文，关注社会，给学生一个完整的探求视野。

中小学一些语文课堂仅仅是对文章内容的梳理，而缺乏对其的深刻理解。比如，在分析《生命 生命》中：“它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈那样鲜明”时，应着重从“挣扎”、“极力鼓动”来分析飞蛾对生的欲望，而不是从“跃动”入手。“挣扎”表示一种明知逃不掉又想要逃走的意思。飞蛾或许知道被“我”捉住是逃不掉的，是必死的，但是一切生物对生命有一种本性的渴望，所以它“挣扎着”。“极力”是用尽全力之意，可见飞蛾为逃走已经拼劲了全部的力量。“鼓动”是一种力量或者信念经过积攒后爆发的一瞬间的动作。从这个词可以看出飞蛾鼓动双翅时拼尽全力，但是鼓动的频率越来越小，时间越来越长，从而证明，飞蛾对生命的渴望。语文教师应注重对重点词语的分析和体味，让学生体会词语的音、意、情，从而更好、更准确地感受和使用本民族的语言。

作者列举三个事例，不仅仅是说明珍惜生命这一个主题，而是有着更深的意蕴。三个事例分别是“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”。笔者认为，这三个事例是呈梯度上升的。作者用了第一个事例“飞蛾求生”来表现一切生物面临死亡时都具有的一种反应，那是本性使然。第二个事例表现的是瓜苗不嫌弃环境的恶劣，在生的渴望下，依然努力生长，虽生命短暂，但却至死无悔，表达的是作者对那些不怕困难，勇于冲破艰难险阻的生命的赞美。第三个事例是作者静听心跳，感悟属于自己的生命以及如何对待生命的问题。是对那些不虚度生命，珍惜生命，对生命负责的人的赞美，探讨的是生命的本质。这三个事例是以本性――品格――本质为顺序的探讨过程，是梯度关系。教师需要深刻分析文章的层级性，才能让学生体会到“生命”的可贵，珍惜自己的生命，从而对自己的生命负责。

教材挖掘的深度必然决定着教材拓展的广度，所以无论哪个事例的讲解都可以联系学生的生活。如此这样，语文才算是教活了。如果语文教师对课本挖掘不够，学生就只能就课文学语文，这样语文就会越教越窄，学生越学越无趣。

以上是笔者对本节公开课的教学分析，写出来以此共勉。最后以朱子的《观书有感》作为总结：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”

（张艳妮 新疆兵团第九师163团中学 834702）