浅谈讨论式班会

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【摘　要】　创新意识和协作精神是素质教育的核心。随着素质教育的进一步深入，在班级活动中，恰当有效地使用讨论式班会，让学生始终处于“问题 —— 思考 —— 探索 —— 解答”的积极状态，实现素质教育的最终目标 —— 培养全面发展的、有个性、有创造能力的一代新人。

【关键词】　素质教育；讨论式班会；情境

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-144-01

随着素质教育的大力推广与普及，课堂班会模式也发生了相应的变化，讨论式班会逐渐兴起。利用该法组织班会，教师作为“导演”对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师的指导下进行有意识的思维探索活动，使学生始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态，从而产生自主性探索和协同性的学习，这样的方法无疑是体现“教为主导、学为主体”这一主导思想，凸显素质教育的有效途径。

一、什么是讨论式班会

讨论式班会是针对传统的班会的不足提出来的。它一改“教师单独讲，学生被动听”的模式，而采用“准备阶段、主动研讨阶段、教师全方位指导、师生共同总结”的模式。在这个模式中，学生要在教师的指导下，发表个人意见、论证个人观点、共同研究讨论所讨论的班会主题；而教师则不仅要说明问题，更重要的是要教会学生如何进行思考、判断，如何层次分明地表达自己的见解，最后归纳学生各自讨论的成果，作出更加全面系统的概括性总结，以提高学生的认识。

二、讨论式班会的意义

（一）在班会中不是以班主任为主题而是以学生为主题，提高了学生的主动性

有学生来发表他们自己的观点，改变班主任在传统的班会中说教式的教育，而学生被动的“听”班会。从而促使学生积极主动的思考。

（二）便于班主任对学生的生活状态、学习情况、思想动态等各方面进行有效和全面的了解和掌握，从而增强班会双边的活动效果

在讨论中，学生们可以从自己的角度去表述对所提问题的理解和解决办法，当学生对问题的心里预设与班主任有一定的差距时，班主任就可以及时的发现存在的问题，在今后的学生工作中调整内容，做到吻合学生各方面的现状，做到“对症下药”。

（三）通过大家群体讨论而不是班主任个人独立完成的形式，使学生对问题的看法发生质的变化

每个学生对同一个问题的看法，都是在他们以往的个人经历中所积累的思维方式来判断的，这些思维方式要么很片面很偏见甚至是错误的，即使是正确的但对问题考虑的不够深刻和完善，这样对学生各方面的成长是很不利的;而通过群体方式，彼此间对问题的不同的看法和见解更容易使同学们看到问题的不同方面，对问题也会重新思考，进而对问题的看法比个人更加深入，解决问题的质量也大大提高，可以出现“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果，更重要的是学生学会了更全面更理性的去看待他们身边以及个人的问题，对学生各方面的成长和素质的培养有很好的提高和帮助。

（四）通过班会上对问题的群体讨论，同学们之间的相互启发、辩论，班主任适时的引导，可有效的培养学生看待问题的合理性

在对某个问题的讨论过程中，学生们的观点相互激发，往往会出现很多看待问题新的思维“亮点”，班主任可以及时的捕捉并积极的启发引导，让学生对那些消极的不正确的观点能从心理上得到改正。

通过群体的讨论形式的班会，学生们可以各抒己见，相互启发，改正自己以前不正确的观点，完善学生们的思维方法，提高同学们的整体素质，有利于培养身心健康、具有合作精神、高素质的新一代人才。

三、讨论式班会的条件

从讨论式班会的意义可知，这是一种提高学生正确看待问题和解决问题能力的一种非常有效的思想教育方法，但是如果对讨论的班会主题不加选择，就会使讨论式的班会流于形式，就不会起到它应有的积极作用。事实上讨论式班会在实际运用时需要对班会的内容进行选择。从人的认知结构可知，并非所有的班会主题都适合与讨论方式，对于那些经典的、概念性质的、有教育意义的内容，即“陈述性的”比如在某个特殊时期对一些伟大人物的学习，对国家的一些会议的学习等，学生对这些问题的认识不能深入，这些较适合于班主任的讲授教育;而对于那些现实的、复杂的实际问题，即学生们身边发生的问题，他们可以以自己的经历和经验去思考，问题没有统一的答案，“仁者见仁，智者见智”。运用讨论的方法让学生畅所欲言，去解决他们心中的疑问。

四、讨论式班会中应注意的问题

知道了讨论式班会的意义、基本条件，还应掌握在实际的讨论式班会过程中班主任的组织、激发、引导作用，这样才能真正达到讨论式班会的最佳效果。

（一）组织班会主题，设置畅所欲言的情境

班主任要事先做好准备，将班会所要讨论的主题提前留给学生，让其有充分的准备时间。在班会上，班主任要不断的调节气氛，鼓励每个人都争先恐后发表自己对问题的观点和看法。中国的传统文化使很大一部分学生养成了“沉默是金”的价值观，不愿公开阐明自己的观点。学生们可能都会不肯第一个发言，从而影响了班会的讨论气氛，影响讨论结果。所以，班主任作为班会的组织和引导者，首先要采用“砖引玉”等方法，尽快的使学生摆脱封闭的心理，进而积极的进入班会主题的讨论角色中去。

（二）进入“脑力激荡”，激发学生对问题理性看待能力

经过最初的鼓励，每个人都开始进入状态，弹出自己对问题的观点。此时班主任要注意提醒学生对别人的不同观点的借鉴和思考，使学生能吸收其他同学的观点从而完善或改正自己的观点，要学会“站在巨人的肩上”，而不是只要有：“发表完自己的观点就万事大吉、应付了事”的心态。只有引导学生彼此间的互动，针对问题各自发表不同的见解并相互切磋、探讨，才能最后形成对问题的正确、理性、全面的认知，也才能对学生的思想和素质进步有很大的提高和帮助。

（三）在针对“群体决策转移”的问题上，班主任要起到积极的引导作用

在讨论时的班会中，学生是主体，但并不是说班主任老师听之任之。相反，班主任在整个讨论过程中应起到一个“暗线引领”的作用。首先，班主任是组织者，要调动班会讨论的气氛，更重要的是当群体讨论中出现某个观点多数压制少数观点、决策极端性转移的时候，班主任要控制局面，要及时巧妙的引导而不是强迫迫使讨论回到正确的轨道上来。最后班主任还要总结班会讨论的观点，评价各个观点之间的长短，对于积极的、正确的，全面的观点给与鼓励，并最后阐明自己对班会主题问题的观点，使学生对讨论的问题有一个更高的、全面的认识。

（四）在班会的讨论中，班主任尤其要注意两个方面的问题

一是针对某个学生的观点遭到讥讽或否定，以至于使其他学生不敢再大胆的说出自己的观点，压抑和保留不利于对问题各个角度的探讨，二是学生中一些人压制少数人的观点，使少数人屈从于多数人的观点而掩盖了问题的全面性和正确性，使得对讨论的问题不能理性的看待。这对解决问题和引导学生的创新性思维都是不利的。对此，班主任要及时的引导学生尊重别人，培养团队的协作精神；对受讥讽的观点给与鼓励和肯定。同时针对极端性转移的现象，班主任要站到少数人的一边，可以发表一些客观的意见陈述，客观的去扭转局面，式讨论在不知不觉中转到正确的轨道上来，从而使讨论式的班会发挥它最好的效应来。

五、结束语

讨论式的班会既是一门科学又是一门艺术，是在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。学生们在畅所欲言的讨论中得以提升自己思考问题的方式方法，对身边存在或以后出现的问题更全面理性的看待，对于学生的身心健康，以后的成长都有不可估量的潜在作用。同时运用教育的新理念、新思想，充分调动和发挥师生的改革创新精神，探索新形势下班会教育活动的规律、特点和策略，以利于提高班会质量，培养学生良好的思想道德品质、创新精神和实践能力。

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