藏族大学生英语自主学习能力与社会支持的关系

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摘 要： 通过研究社会因素对于藏族大学生英语自主学习的影响，本研究探讨了藏族大学生英语自主学习能力与外界社会支持的关系，结果表明，社会支持的四个方面，即教师在学业上的支持、教师在情感上的支持、同学在学业上的支持和同学在情感上的支持，与藏族大学生的英语自主学习能力都存在正相关关系。

关键词： 藏族大学生 英语自主学习能力 社会支持

一、引言

随着现代教育体制改革的推进，大学英语教育的目标不再是单一地向学生传授知识和技能，而是引导学生由被动地接受知识的方式转化为发挥个人能力和优势进行主动学习。但是，自主学习并不是独立的个体，其过程的复杂性导致其受诸多因素的影响和制约，要分为内部因素和外部因素。其中，国内外诸多专家和学者都对内部因素对于大学生英语自主学习的影响进行了相关研究。

“社会支持”自上世纪七十年代兴起，已经成为心理学、教育学等学科的研究热点。学生的社会支持主要来源于教师与同学在学业上和精神上的关心及鼓励。由于英语学习的特殊性，藏族大学生在课堂上的地位由依赖者变为执行任务的独立个体，因此，许多学生在英语学习中处于盲目状态，找不到适合自己学习的途径。这些因素都使藏族大学生英语自主学习的发展变得更特殊，需要深入地研究和实践解决这些问题。

二、实验设计

（一）实验目的

笔者在对以往关于大学生英语学习与社会支持相关文献的研究基础上，调查了社会支持因素，即教师学业支持、教师情感支持、同学学业支持和同学情感支持四个方面，对于藏族大学生英语自主学习的影响。

（二）实验对象

本实验主要针对民族学院二年级非英语专业的藏族大学生进行。被试学生的平均英语学习年限为7.7年，英语使用能力达到一定水平。研究实施时共发放问卷80份，回收有效问卷68份，有效率为85%。

（三）实验工具

1.大学生英语自主学习能力量表

该量表是在徐锦芬（2004）的研究成果基础上改编而来的，共由34个项目组成。其包括自主学习能力的五个维度：了解教学目的、设置学习目标、选择和使用学习方法、监控学习过程和总结评估。

2.大学生社会支持量表

该量表是在Ghaith（2002）的研究基础上改编而来的，共22个题目，包括了社会支持的四个方面，针对被试学生的具体情况进行了修改。

（四）数据分析

笔者将数据利用SPSS 16.0软件进行分析。从表一可以看出，社会支持的四个方面与被试学生英语自主学习的五个维度及自主学体能力均呈显著的正相关关系。其中，教师学业支持与学习者了解学习目标的相关性较大，同学的情感支持与学生选择和使用学习方法、监控学习过程呈高度正相关。

表一 社会支持四个方面与英语自主学习五个维度相关性

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三、讨论与启示

通过研究发现，社会支持的四个方面，与藏族大学生英语自主学习能力都呈现正相关关系。另外，教师在学业方面和情感方面，鼓励对于藏族学生自主学习的影响程度超过了同学在同等条件下的影响程度。这与Ghaith（2002）的研究结果相一致，但与肖庚生等（2011）的研究结果相背离，他们的研究发现同学支持对学生的自主学习行为影响更深远。这表明不同文化背景对于学生自主学习及其影响因素的作用存在一定差异。由于藏族多年来传承的和文化传统，教师一直被认为是教学的核心。虽然教育体制的改革促进了学生主体地位的建立，但长期以来根深蒂固的观念仍然有着一定影响，教师在藏族大学生学习行为中的地位还是极其重要的。教师在学业和情感方面的支持，对于学生能否准确理解学习目标起到了至关重要的作用，对于学生能否学会学习的方法和策略也有着很大的影响。

参考文献：

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