解读灵魂，重塑生命——学困生转变之我谈
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇解读灵魂，重塑生命——学困生转变之我谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
曾看过这么一则历史故事,说的是明代太仓周元素家有一书童,叫阿留,其“性痴呆无状”。主人外出,让他看门,他连常来常往的宾客也叫不出名字,因此,干脆关上大门闭客。主人家一张矮床断了一只脚,叫他去砍根树枝>:请记住我站域名/笑话的痴呆书童,主人周元素并不加以责怪。元素善画,经过观察,发现小阿留对画画也有兴趣,就叫阿留试试。阿留说:“这有何难?”提笔就画,“浓浓参亭,一若能素”。从此,周元素就让阿留专门绘画,并“终其生不弃”。
阿留是多么幸运啊,周元素视其“性痴呆无状”而不见,挖掘出其闪光之处,培养提携,使其能幸福的徜徉于自己喜好之中,实现了人生的价值。对于阿留来说,他获得了重生,而周元素便是那重塑生命的女娲和天使。
学校里也存在诸多 “阿留式”的学困生,作为人类灵魂的工程师,我们任重而道远。解读其灵魂,重塑之生命,我们责无旁贷。
一、树立正确观念,明确育人理念
曾几何时,“学困生”这一字眼引人眼球且不去考证,单从近年来“学困生”成为问题由不得人不去思考。是谁造就了“学困生”?是谁让“学困生”发展成为问题?家长?不可能。现在的家庭多视孩子为“心肝宝贝”,多对孩子寄予极大期望,在孩子入学之前绝不会将自己孩子定位为“学困生”(不应排除,家长的某些行为会使孩子步入“学困生”行列)。那么,将孩子定位为“学困生”的又是谁呢?此时的答案只有一个,那就是每日“苦口婆心”教育他们的老师---人类灵魂的工程师。
有些教师把学生间的差异归因于学生本身, 认为在外部条件相同时,学生学习成绩理所当然是学生天资或者自我教育决定的。其实并非如此。科学家对人的脑量及智能研究表明: 除了极少数人有超常智能或大脑缺陷,绝大多数维持在较为接近的水平线,特别是中小学生更是这样。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上, 而是在学习积极性和努力程度上。美国教育心理学家马斯洛认为,每个人都具有一种好的,至少是中性的固有本质,而这种本质潜能必然现实化。也就是说,即使很差的学生他们也有好的“微量元素”,是可以被转化的
可见转变学困生首要之举当是教育者更新教育观念、变革教育方式。
二、采取情感倾斜,走过弱势心灵
“亲其师,信其道”,要真正走进弱势心灵,必须从建立感情入手,以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生,爱是教育的前提,没有爱就没有教育,而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们:“每个学生都要发展,但不求一样的发展。每个学生都要提高,但不求同步的提高。每个学生都要合格,但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时,当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时,他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友,这样他们就会亲其师而信其师,喜欢听教师的课,对老师的批评教育也乐于接受,从而自觉纠正自己的各种行为,这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
三、点燃理想之灯,唤起自信之心。
自信是成功的保证,不可否认,大多数学困生是班上的“另类”,他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥,感受不到爱的温暖,融入不了集体的怀抱,他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存,学习无兴趣,人生无目标,公然对抗教师的消极行为也时常发生,这要求教育者在批评引导的同时,把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,战胜自我,让他们明白老师心中永远有他们的位置,老师永远都在关注他们,同时,还要引导学生进行“灵魂的搏斗”,善于发现自己的闪光点,让他们在黑暗中看到希望,让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联着名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。
四、实施激励机制,引导正确归因
罗森塔尔效应告诉我们:在教育中多鼓励、表扬、肯定,少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。具体可表述为以下几点:
爱语文网
1、给学生以“肯定”的榜样。榜样是一把尺子,一盏明灯,它的力量是无穷的。常言道:喊破嗓子,不如做出样子。在班上树立起先进典型形象,以好学生为楷模,让学困生对照自身,找出差距,明确奋斗目标。将心比心推己及人,让学生在比较中进行鉴别,在鉴别中识别真善美与假恶丑,从而使他们在大是大非面前反省自己。我们的教育才有力量,才有说服力,才能收到预期的效果。
爱语文网
2、细察和及时捕捉他们的“闪光点”。有一位哲人说过,人类本质中最殷切的需要是:渴望被肯定。所以在平时的生活中,我们要深入细致地进行观察,及时发现他们的“闪光点”,哪怕是一丁点儿,也要用肯定激励的语言强化、扩大其“闪光”的行为。如对他说,“我觉得你在进步”、“你很聪明”、“你在某某方面还真了不起”“你有这方面的才华”……启发他们发扬优点,克服缺点的积极性,最终挤掉其不良行为。并使他们意识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果,而非偶然发生或外部条件的变化造成的。
爱语文网
3、激励学困生自尊感和自信心。我们应当象苏联教育家苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”,堂堂正正做人,克服其低人一等、行为偏差、自暴自弃等自卑心理,树立起自信、自立、自强的心理态势,让他们在被别人接受、理解、尊重的基础上,接受自己,在细微的进步中感到自身存在的价值。“数子十过,不如奖子一长”,学困生批评的话听得多了,一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情。这样就会不断地激发他 们进步的心理动力。
爱语文网
五、综合分析调查,注重有效方法
在班级管理实践中,我感觉“积极的人象太阳,照到哪里哪里亮;消极的人象月亮,初一十五不一样”,这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长教师只关心那些学习成绩好的学生,他们看重的只是学生的考试分数,忽视多方面、全方位的教育、评价学生。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时,他们缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折后,逐渐失去进取动力,丧失学习信心而沦为学困生。应当指出,在智力因素无重大差异的情况下,一个学生由于非智力因素的发展差异,既有可能成为优秀人才,也有可能分化为学困生,这就要求教育者在引导教育的同时,要科学分析、因人而异;要刚柔相济、良药苦口;要和风细雨小桥流水;要有的放矢、综合治理,切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点,积极鼓励、引导,奖励学生发展中的优势倾向,发展和张扬学生的个性特长,使每个学生都有自己的优势和个性特长,都能感受到自己的成功和长处,都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
综上所说,学困生是相对的,只要我们在思想上不弃“阿留”,在方法上因人因事相机引导,以真挚的爱解读其灵魂,用艺术的教育手段重塑其生命,就会获得转化的最佳效果。