从包容走向聚合

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[摘要]要实现真正的有意义学习，就需要遵从学生的个性特点，包容他们迥异的个人色彩，并由此聚合学生的心理变化、思维动态与情感波澜等多方面学习因素，从而实现语文“合-实”课堂的充实和丰满，在自主钻研文本、合作学习中走向语文学习的共生。

[关键词]语文课堂 聚合策略 个性差异

美国教育家杜威认为：“所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。”要实现真正的有意义学习，就需要遵从学生的个性特点，包容他们迥异的个人色彩，并由此聚合学生的心理变化、思维动态与情感波澜等多方面学习因素，从而实现语文“合・实”课堂的充实和丰满，在自主钻研文本、合作学习中走向语文学习的共生。本文结合笔者在“合-实”语文课堂教学中的一些实践与思考，谈一谈在实施聚合策略方面的点滴体会，以期抛砖引玉。

一、包容差异认知基础，在聚合中走向充实

“世界上没有两片完全相同的树叶。”由于学生思维习惯、家庭环境等的差异，他们在语文学习中也存在着不同的认知差异，教师要尊重学生的这种客观差异性，对于他们不同层次的感知与认识，要给予积极的包容。在此基础上，教师要能够及时地进行点拨、启发和引领，不轻易否定学生建立在原有思维水平上的思考与努力，以正面激励为主；同时将这种认知差异视为一种教学资源，组织学生进行思辨，在师生交流中实现思维的碰撞，推动学生思维逐步走向深刻、课堂逐步走向充实。

如苏教版语文第十册《神奇的克隆》一课的教学，本文是一篇介绍克隆技术的说明文，为学生描绘了克隆技术的诱人前景。在教学过程中，教师有意识地引导学生展开想象，围绕着“如果能够克隆人，那会怎样”展开讨论。很多学生都认为，克隆人是一件值得期盼的事，比如很多大明星都很忙，如果能够克隆人的话，可以减轻那些明星们的工作压力；再如有了克隆人之后，一些脏活、累活就可以让克隆人去干，等等。而有的学生则认为克隆人不好，比如会影响正常人的生活，会给社会造成很多麻烦等。教师将这些基于学生已有认知的讨论进行“聚合”处理，让学生展开辩论，很好地渗透了科学的严谨性与社会性，让学生初步体会到科技发展的“双刃剑”，要学会客观、冷静地对待，充实学生的思想认识。

二、包容多样课堂生成，在聚合中走向丰满

“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”在摆脱单一灌输后的独立发现式学习，必然会让语文课堂呈现出各种“旁逸斜出”，在应对多样化的课堂生成时，教师要能正确面对这一动态发展变化，以包容的心态积极、妥当地予以处理。同时，教师更要放下包袱，将语文学习的个性体验与自主探究交还给学生，聚合他们的多样化思维成果，引导学生彼此论证、相互学习，让语文课堂学习活动成为一个动态的、丰满的过程。

如苏教版语文第十册《嫦娥奔月》一课，本课是一篇动人的民间传说，在教学中很多老师都扣住了美丽的嫦娥与勇敢的后羿，却忽略了文本中的另一个人物――逢蒙。教师从这一角色展开，以“震惊中国的十大邪恶人物”为题，组织学生进行发散性阅读思维活动。很多学生都对逢蒙进行了充分的鞭笞，但有部分学生的想法与众不同，比如有的学生认为，逢蒙也许曾是一个良好的少年，也许曾有一个美好的理想，然而贪婪蒙蔽了他的双眼，令人遗憾！还有的学生认为，逢蒙不择手段，威逼师母，不是他不够坚定，而是诱惑过于强大……教师充分挖掘了这些文本的内涵，通过“聚合”聚焦学生的思维，让学生从中领悟到文学作品中人物形象、性格的多面性，初步学会以发展、辩证的目光来展开思考。

三、包容迥异情感倾向，在聚合中走向共生

苏联著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在语文课堂教学实践中，学生的情感倾向总会存在这样那样的差异，教师不能回避那些具有偏差的情感体验，而是应当注意巧妙引导，启发学生进行自我思辨，从而纠正个体情感上的偏差，弥补个体体验上的缺失。这种基于学生情感倾向的聚合，能够有效推友生情感体验深刻性的发展以及正面价值取向的形成，实现语文教学工具性与人文性的统一，在情感体验多样性与丰富性的平衡中走向共生。

如苏教版语文第八册《走，我们去植树》一课，本文是一首描写少先队员积极参加植树活动场景的诗歌。但受限于当前社会环境的制约，学生参与户外集体活动的机会较少，因此部分学生对植树造林的意义的感悟还不够深刻。如有的学生认为植树活动仅仅是集体活动形式的一种，甚至有的感觉植树节不过是一种作秀而已，这种认知上的偏差造成了学生在文本体悟中情感的缺失。教师没有一味地进行批评和斥责，而是针对学生这一情感现状，以“沙漠化”和“雾霾”为主题，为学生提供了大量图片与视频素材，让他们感受到植树造林的重要性，并结合原有的课文如“做一片美的叶子”“春光染绿我们的双脚”等，使得学生的情感得到了统一与升华，在情感共鸣中实现了文字与情感的共生。

“合・实”的语文课堂教学，是基于学生已有认知水平、调动学生个性化思考与情感因素的教学。尊重并包容学生的差异，整合语文学习活动过程中的即时生成，并由此进行有效聚合，必将让语文课堂展现出崭新的风貌，推动语文教学迈上一个新的台阶！