对农村学校课堂教学改革的几点思考
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随着我市课堂教学改革工作的不断深入，很多学校课堂教学改革取得了骄人的成绩。但是，大多数农村学校特别是偏远农村地区的学校由于地处偏远，师资力量弱，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。加快推进农村学校课堂教学改革，能使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，能不断提高农村学生的素质，提高农村学校教育教学质量。
一、转变观念，形成共识
有什么样的观念，就有什么样的教学模式，改革的关键是人们观念的改变。只有让全校领导、教师的思想都认识到课堂教学改革的重要性和必要性，把思想统一到课堂教学改革上来，才能真正推进课堂教学改革扎实有序地进行。观念的转变不能一蹴而就，需要大量的宣传、学习和实践。农村学校师资相对弱，教师接受新鲜事物慢，陈旧的观念根深蒂固，农村学校要对全体教师进行强有力的宣传。学校领导和教师要走出去实地考察学习，开阔视野，更新思想，回来后还要深入实践，体会课堂教学改革带来的益处，以点带面形成示范效应，这样才能真正转变观念，形成共识。教师从心底里接纳新观念，才有动力主动推动课堂教学改革，这样的课改才能顺利进行下去。
二、领导带头，强力推进
只有学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课堂改革，才能保证新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自抓改革，推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。杜郎口、洋思等学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课和评课，以身示范，既是改革的领导者，又是改革的实践者，他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这些学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是农村学校的老教师比例大，校型小，人又少，工作上老师看领导，他们中的大部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西，所以让他们搞课堂教学改革不是件容易的事情，这必然要求学校主要领导以身示范、身体力行强行推进，才能达到改革效果。
三、改造课堂，强化行为
课堂教学改革初期，在教师还没有改革模式的情况下，学校首先要在全校统一推行一种模式，而这一模式的宗旨必须是“以生为本，以学定教，先学后教”。通过模式的统一，强化教师教学行为的统一，让教师从教学模式中转变教学行为，强化其课堂教学改革理念。如“先学后教、当堂训练”要求教师在“学”上要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求；在“教”上要做到不系统讲授，而要“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，并规范其不准确的表述，解答学生在自主学习中的疑惑问题，纠正其错误的理解。规定每堂课教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习的时间不能低于10分钟等，要求教师上课不再用教案，而是用“教学案”把教案和学案统一起来，教师的教案又是学生的学案，让教师在统一的课堂教学要求下进行课堂教学实践，逐步形成习惯，在教师心里建立起课堂教学改革的新模式，继而在这一模式下，教师结合学校实际，结合学生实际和自身实际不断探索总结经验，不断丰富和完善自己的课堂教学，使课堂教学改革逐步内化为教师的自觉行为，这样学校课堂教学改革才能走入正轨。
教学质量的高低，关键在教师；教改实验是否获得成功，关键也在教师。提高教师自身素质一是要加强理论学习，提高数学素养和教育教学、教研教改的能力，丰富的教育教学理论知识的储备是当好教师的一个重要条件。二是要学习探索先进适合的教学模式。学习洋思中学在教学中采用的“先学后教，当堂训练”的教学模式，学习杜郎口中学的“三三六”自主学习等课堂教学模式，形成自己独特的教学风格。
四、督促交流，坚持不懈
要使课堂教学改革实实在在地推行下去，学校必须建立完善的督促、交流、提高和奖励制度。洋思学校校长在课堂教学改革之初，他既是校长，又是司钟员，又是督导员，经过坚持不懈的努力，才形成了自己的教学模式。做为学校领导必须建立有效的课堂教学改革监督、检查机制，不断督促强化教师课堂教学改革行为，使改革落到实处。要组建课堂教学改革科研队伍，建立经常性的课堂教学交流机制，通过教师互相交流、互相学习、互相研究，不断提高教师课堂教学能力。要创新校本培训，对不同层次和不同年龄的教师采取不同方式的培训，开展师徒结对子、同伴互助等形式促进教师共同提高，还要对课堂教学改革突出的教师给予奖励，增强教师课堂教学改革的积极性。为保障课堂教学改革的长期性和有效性，学校管理者必须持之以恒、常抓不懈，必须把课堂教学改革与学校管理制度紧密结合起来，建立完善的课堂教学改革评价制度。
以上是我对农村学校“更好地适应课改、推进课改”的一点粗浅的认识。农村学校课堂教学改革，必须考虑到农村学校特点，结合学校实际，探索前行。