职业学校计算机基础教学的思考
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摘 要：自IBM研制生产了世界上第一台个人计算机之后，PC就已开始了普及之路。国外个人计算机的普及自小学生就已开始。操作系统，尤以苹果操作系统为主，发展到图形界面之后，计算机普及更为迅速。我国的计算机基础教育的普及从少数理工科专业率先开始，发展到所有高校普遍开设了相关计算机课程，对计算机教育做出了极大的贡献。高等学校的计算机教育有两类不同的教育模块：一是专业教育，系统的学习计算机类硬件和软件等的相关课程，使学生在毕业时获得计算机专业的学历证书；另一种是面向全体高校生的计算机基础普及教育。使占全体学生数量85%的非计算机专业学生，在毕业时能熟练的操作计算机，利用计算机处理简单事务，具备一定的分析问题、解决问题的能力，为走向就业岗位和继续学习计算机知识打下一定的基础。
关键词：等级考试；职业教育；教学改革
中图分类号：TP3-4
1.1 当前高校计算机基础教育面临的形势和任务
职业院校新生生源现状：或是高考失利又不愿意继续复读，或是家庭困难，想尽早走上工作岗位。因此入学时所具备的计算机知识差异性很大，有些学生是在初中或高中时就学习过计算机基本技能，而有些从偏远地区来的学生，连电脑什么样都没见过。部分学生入学前掌握的计算机知识多限于浏览网页、聊天，但基础知识未达到高校计算机教学的要求。进入21世纪，我国计算机基础教育已逐步扩大到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机基础水平差异还将继续存在。
社会信息化使各行各业的信息化进程不断加速。我们学院就业主要依靠酒钢集团，企业要进行电气现代化改建，对员工要通过网上大学进行素质及业务培训，用人单位对毕业生的计算机能力要求有增无减，有些单位企业最基本的要求是就业的学生要获得国家等级考试一级证书，所以计算机成为衡量毕业生业务素质与能力的突出标志。
1.2 计算机基础教育成为高校学生的必修课
随着用工单位对信息量需求的急剧增加，计算机技术在工业生产控制中的大量应用，促使职业院校计算机基础教育成为公共必修课。例如机电一体化专业，电子电工专业的专业课学习中要开设《单片机原理与接口技术》、《微机原理》等课程。若没有计算机基础，肯定学不好这些课程。所以，搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力，更可以为日后的继续学习其他知识打下基础。然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，且教学任务繁重，很少有时间去从事更深层次的教学研究工作，很少有时间到相关企业单位参观调研计算机的具体应用，使教学仅限于书本，这使得教学质量受到一定影响。
2 课程体系
计算机基础教育注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能，及在各行各业中的重要作用；了解计算机的组成部分和基本配置情况，能够对其进行升级改造；了解操作系统有哪些，熟练掌握现下最流行的Windows操作系统、文字排版、数据库基础和注册表等；掌握Windows的基本操作及办公软件Office中的Word、Excel、PowerPoint、Access等常用软件；学会用这些处理日常事务。了解因特网的初步知识，会分析和设置IP，了解相应的网络体系结构，会用各种方式接入网络，利用网络获取知识。
计算机的更新速度又让人无法预料。因此，我们的教材和教学也应跟上步伐，时常要讲授新的计算机知识来补充学生求知欲。教材也应该及时更新，现在我们的一级考试已经开始考核Windows 7及Office 2010的使用，而学生手中的教材依然是Office 2003，我们的教材必须跟上等级考试现状的发展变化。学最新的知识，考最新的知识。
3 教学方法和教学模式
3.1 教学方法
计算机操作同学们学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过同学们自己上机摸索也能很好的掌握操作方法，人们常说“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它的确有一定的道理。在学习制作演示文稿一章时，首先跟同学们简单介绍了演示文稿的创建方法，然后让同学们自己制作，可自由发挥，要求是充分利用这些方法，以达到同学们熟练掌握使用制作方法的目的。同学们之间相互学习，很快就掌握了基本要领。作出来的作品很不错，甚至运用了动画以及后面才要讲到的内容。授课中还可设计一些不同的授课方法，提出问题，请同学们自己在操作中发现操作方法，他们马上钻研、探讨，充分调动了学习积极性，这样使得整个教室学习气氛活跃。然后请做出来的同学，到教师机上，利用屏幕广播教学，将他的操作方法演示给全班同学看，学生的操作比教师的也差不到哪儿，尽管有些不必要的小错误，但作完效果非常好。所以计算机教学组织形式多样化非常重要，能让学生有兴趣学，就能达到事半功倍的效果。
3.2 适时调整、创新教学手段
计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。普及校园局域网，在校园网上建设精品课程网站，除包含精品课程外，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及相关考试系统等丰富的教学资源和软件。能让学生在有时间时，与众多同学通过网络共同研究解决一个问题，补充各类知识，满足各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体的。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索各种教学方法，如在课堂上教师不是满堂灌，而采用教师讲―学生练―学生评―教师评；学生讲―教师评―学生练，学生先练―教师讲等多种教学方法，鼓励学生，注重对学生能力与素质的培养。
4 计算机基础教育的重要环节――等级考试
4.1 等级考试
计算机基础也可以认为是应试教育。所有学生必须参加计算机等级考试并取得证书，这是获得毕业证的条件之一，也是提高就业率的指标之一。对教师来讲，是评价教学得失和教学工作信息反馈的手段，也是保证教学质量的重要因素。目前，职业院校在计算机基础的考试工作中存在的问题：一是这学期学完课程，要等到下学期才能参加考试，而在这段时期内疏于练习，有些同学是没有条件练习。所以建议学校只要把现有资源充分利用好，在机房没有课的情况下，学生也能自由的到机房练习，不至于将所学学十分忘五分，再安排几个老师加以辅导，那么教学质量和取证率肯定能上一个新台阶。二是考试信息不反馈。一级考试通过了学生自然高兴，但没过的应该让他们知道问题出在哪儿致使没有过，也好在下一次考前有目的的补充练习。
4.2 较全面地考核学生
对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生平时上课表现的考核。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机知识，激励学生活学活记活用。为了提高学生的综合能力，每个章节的计算机课程学习后都增加一个综合设计的课程设计，所有章节学习完再加入一个统一的课程设计，使学生能系统的掌握所学，加强学生的自主创新能力，同时学生会有很强的成就感。
参考文献：
[1]方美琪，王宁.全国计算机等级考试一级教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]教育部考试中心全国计算机等级考试一级MS Office教程[M].天津：南开高校出版社，2004.
作者简介：唐和卿（1982.3.1-），男，甘肃东乡人，教师，初职称级，工学学士，2006毕业于甘肃农业大学计算机科学与技术系，现从事计算机教育7年，研究方向：计算机教学，计算机网络及计算机硬件。
作者单位：甘肃钢铁职业技术学院，甘肃嘉峪关 735100