浅谈高职语文教育的多元化

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[摘 要] 语文作为一门应用性极强的工具性科目，越来越受到学生的重视。学生毕业后职业生涯中，对语文的需求非常多。主要是针对学生工作岗位的需求而开设的。高职语文的课程体系是面向各类专业编写的公共必修课，教材内容具有深厚的文化底蕴和人文内涵，丰富学生的文化积累，提高学生的综合素质，具有非常重要的作用。目前，我国高职教育早已经转变为以专业实践为主要办学方向的新课程体系。改革高职语文深层次教学模式，改进高职语文教学评价体系，是新时期高职语文教学面临的重要改革内容。

[关键词] 高职语文 多元化教育 大语文观

随着我国对职业教育事业的高度重视，高职学生的就业率不断提高。语文作为一门应用性极强的工具性科目，越来越受到学生的重视。学生毕业后职业生涯中，对语文的需求非常多。主要是针对学生工作岗位的需求而开设的。高职语文的课程体系是面向各类专业编写的公共必修课，教材内容具有深厚的文化底蕴和人文内涵，丰富学生的文化积累，提高学生的综合素质，具有非常重要的作用。目前，我国高职教育早已经转变为以专业实践为主要办学方向的新课程体系。改革高职语文深层次教学模式，改进高职语文教学评价体系，是新时期高职语文教学面临的重要改革内容。以学生发展为本，为学生的发展服务，多元化改进高职语文的教学及评价模式。

一、多元化高职语文教学的重要性

语文是一门工具性科目，对于学生未来的职业生涯发展具有重要的作用。但是由于受就业方向的影响，学生认为毕业后从事技术工作，语文学的好与坏，没有太大的影响。导致目前高职语文教学的尴尬处境，使得语文教学处在一个被轻视的地位。语文的学习是学生科学文化素养中的主要内容，是最基础、最重要的分支部分。高职学生多数是高考成绩一般的学生，他们的学习习惯依然沿袭着高中阶段的特点和习惯。所以说高职语文教学内容是中学语文的延伸，是学生进一步掌握语文知识及提高文学素养的重要途径。学生在文学作品中提升境界，塑造灵魂，在品读中感悟文中所蕴含的道理。文以载道，学习语文不仅仅是掌握语言，进行交流和沟通，更主要的是通过学习文章，理解作者的思想感情和作者所要阐述的道理，从而与作者的思想对话，与作者的灵魂交流，提升自己的思想道德素质和文学修养。关于语文教育，特别是高职语文教学，绝不是要求学生背多少词，认识多少字、写几篇文章、做多少练习就完成任务了，而是通过语文学习，引导学生理解祖国语言文化的瑰丽多姿，感受民族文化精神的洗礼和熏陶。了解祖国悠久的文化历史，懂得文字的重要性。以此提升学生的民族自豪感，热爱母语及其产生的文学，同学外国文学了解外国的文化及人文历史，通过文字走出狭隘的视野，拓宽知识领域。

高职语文学习具有强化和巩固语文基础知识的功能，通过语文学习使学生更加广泛地接触优秀的文学作品及伟大的作家，在文本的阅读中使学生增强对作品的感悟能力，帮助学生形成正确的价值观、世界观、人生观，在文学的熏陶中提高道德素质，提高学生的人文素养和综合素质；高职的语文学习强化学生在“读、听、写、说”等方面的实践能力培养，注重语文在工作岗位中应用能力的培养，关注学生语文写作技巧的掌握和文字运用能力的提高。

二、高职语文教学目的突出人文性

上文已经论述了语文教学的工具性，所以高职语文是为提高学生语文知识和写作能力为目标的一门课程，通过高职语文的学习，可以培养学生的人文精神和文化品位，提高学生的综合素质。

（一）《大学语文》教学的目标首先是以能力训练为主，同时注重对学生进行文化熏陶，关注学生语文素质全面提高的一门课程体系；其次是传授知识和发展智力、特长的一门课程，目的是使学生掌握应有的文化知识；最后是在教学过程中培养学生良好的思维品质，加强学生语文素养的形成，以学生为本，以能力培养为目标，为学生营造轻松民主的学习氛围。同时，重视文以载道，重视语文教学中渗透德育的功能，通过语文教学，对学生进行文化思想和人格精神等德育教育，进而培养学生具有崇高的爱国情感，形成高尚的人格。

（二）高职语文课的教学目标也和基础教育阶段的语文教学一样，第一要务是培养学生的听、说、读、写四种能力，这是基本知识，同时还要培养学生科学探究的精神，凸显人文教育的目标。语文教学应将人类优秀的文化成果以专门教育的渠道传授给学生，并通过学生的自身实践，进一步实现知识的迁移，内化为人格、气质和修养的表现形式；要让学生了解优秀而灿烂的文化精髓，培养学生具有高尚的人格情操，使学生能够在身心两方面实现协调发展。善于发现学生某方面的语文能力优势的显现，并且在教学中自觉地培养和发展学生的个性思维品质。

三、高职语文教学中培养学生多元文化意识

语文是最具多元化的一门学科，文学作品中，涵盖各种知识内容，在语文教学中培养学生多元文化意识，丰富学生传统文化及文学底蕴，同时强化学生现代文化意识，进一步了解世界先进文化科学知识，促进学生具有创造性多元文化的意识。帮助学生真正实现发展、创新、传承民族文化和吸收人类进步文化的语文学习目的。语文学习的工具性，是传承和发展的重要渠道，提高国家在世界的竞争力，需要语文知识，需要具有语文素养和语文能力。多元化的语文内涵，可以加快延续我国许多超时代而又相对稳定的优秀文化作品及艺术价值，同时还能够不断创造新的更具有生命力和影响力的优秀文学。

高职语文的课程内容编排，注重了多元文化的融合。具体的教学方式也应根据教学内容而定，根据学生的实际情况及课程内容的实际情况开发多种课堂教学形式。比如可以开设辩论讨论课的教学，由于高职学生具有了成人的思维方式，这种教学模式能够培养学生的逻辑思维能力，能够使学生养成与生活相结合的语文学习习惯；还有，高职学校可以根据专业设置情况，开设口才、语言艺术等专业，也可以开设影视欣赏课等，通过这种教学模式培养学生良好的文化素养和极高的审美能力；最后可以对经典文学作品单独设立赏析课，在与文学大师的交流中，进一步领略其人文风采，感受其高尚的情怀，丰富学生的人文知识。对于高职的语文教学，有其自身的特点，一部分学生毕业后直接就业，那么工作中签订合同或者是设计文案，都需要语文知识，另一部分学生还可能要继续升学，读本科。所以教学模式要考虑到学生的不同需求和目标差异。

高职语文教学还要注意知识的拓展，“语文的外延等于生活的外延。”适度拓展语文教学的领域，开阔学生的知识视野。教材内容是受课时和篇幅的限制，所以高职语文教学不能仅仅限于课堂，那样就会使语文教学变得狭隘。因此教学中，最好是把学生的生活融入到语文教学中来，使教学贴近学生的生活，使学生感到语文就在身边，可以提高兴趣，激发学习语文的积极性。特别是写作教学应追求我手写我心，我口说我心的教学境界。让学生充分体会人情练达既文章，提升学生的大语文观的形成。这种理念和教学模式可以形成语文教学的开放性和外延性，丰富课堂教学和知识视野，提高学习效率。有效提高高职学生的语文素质，并且激发兴趣提高效率。

四、高职语文教学评价应侧重能力目标

高职语文课的教学评价也是一项重要内容，语文的应用性和工具性决定了其评价的能力特点。重点评价基础性、综合性的能力，知识的运用能力。高职语文的教学目标决定了其培养学生的语言文字能力的特征，对学生阅读、写作、口头表达等方面的能力评价。高职语文的教学评价应从知识、情感、审美、道德等多方面实施考核，考核语文内容的学习对学生的感染和熏陶。高职学习应注重学生的能力培养，这是新时期各级别学校教育的主要教学目标。教学中对文学欣赏和语言表达能力的培养也是高职语文的教学目标之一。训练学生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高职语文教学的目标，这种方式的训练可以培养学生的实践应用能力。所以对这方面的可和可以评价学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能力的 养成情况。现阶段的高职语文教学侧重于培养和提高大学生的综合素质、文化素养和职业道德灯人文目标，致力于拓宽学生的视野，形成学生良好的品格。所以高职语文的评价目标应侧重学生的语言表达能力，与人交际能力，流畅表达自己情感的能力的考核。对学生判断是非和分析问题、解决问题的能力的考核评价也应该作为一项重要内容。

五、高职语文教育侧重人文性

（一）语文人文性的内容

高职语文教学要注重人文性教学，包括文化及文学两部分内容，教学中要对文学及文化知识进行梳理。大学语文教材内容是在中小学语文学习的基础上对知识的进一步整合。因此在学习新知识的同时不要忘记“激活”旧知识。整理和归纳出中小学已学过的作家、作品内容的分析，继而对学生进行文学史的梳理，再一次对已经学过的文学知识进行整合和升华，帮助学生对中外文学史发展建立大概的一个框架印象，进而建构文学史的知识体系。对我国历代文学成就较高的各种文学形式进行具体的剖析和梳理。从诗、词、文、赋、戏剧、小说等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等详细内容。帮助学生在纵横两个方向把握语文学习的知识点。

（二）树立“大语文教育”观

所谓大语文观就是要求教师的教学能够从狭隘的课堂走出去，从文学史出发，对作家和作品等涉及人类文化的各个层面，进行大视野、宽角度的教学，教学中树立开放意识，开放式教学，开放学习，给学生更大的思维和想象空间。首先应从扩展内容、丰富知识的角度出发。教师的教学目的就是在学生的头脑中建立材料库，这个资料库的建立需要教师的引导，帮助学生在更加广阔的空间进行驰骋。教学中既要注重当代优秀文化作品的学习，同时也要注意古今中外的文化遗产的学习和了解。

高职语文教育的工具性是不能放弃的，但是又不能忽略 “大全”的特点，也就是多元化的特点。教学时要注意工具性、知识性的结合，这两个是语文教学的目标，具有不可分割性。高职学校学生中“文化贫血”现象是比较突出的。学生的人文修养差，导致学生的思想道德滑坡。所以高职的语文学习应该朝着大语文、人文性、实践性的方向发展。

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