小学语文师生互动教学观念的探讨
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摘要：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定为互动交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展
关键词：小学语文；语文教学；互动教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-185-01
一、小学语文传统教学的特点
课堂教学与学生独自进行学习活动的最根本的区别在于，它不是“个体活动”而是“群体活动”。作为活动主体的教师与学生，必然要发生各种相互交往与相互作用：第一种是教师与学生个体的互动。这种互动则通常存在于提问与应答、要求与反应，评价与反馈以及个别辅导、直接接触等过程中。这种互动非常清楚地显示出教师对学生的情感倾向。第二种是教师个体与学生群体的互动。教师此时的行为并非特别的指向某一学生个体，而是一般地指向学生群体，学生此时也感到自己对课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程之中。
在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师是课堂主宰者。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成单一体，学的独立性、独立品质丧失了，也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定为互动交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共迸，实现教学相长和共同发展。
教学中的互动有以下特点：从互动的目的看，教学互动是有目的、“自觉”地活动。从互动主体看，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权力和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。从互动的内容看，其主体是被“规定”了的，具有“规定”意义的。从互动的结构看，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的。
总之，把教学视为一种交往和互动，抓住教学活动中的主要矛盾，是寻求教学改革“突破”性进展的一个重要方面。这也对我们小学语文教学改革的实践提出了一个新的课题。
三、小学语文“师生互动教学”的策略
1、变“传话”为沟通与“对话”
以交往互动为特征的小学语文教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课程实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中能通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥用与个性的全面发展。在这样的语文教学中，课堂己不再单纯是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，而是生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地。
我们在这里所说的“对话”，不只是言语的应答，它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换一一从传授者、管理者变为引导者和促进者。
2、在互动中实现师生共同发展
作为一个社会学的范畴，交往总是以双方互为主客体为前提的，交往双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象，在交往中双方都应接受对方，受到对方的影响，并有某种收获，这就是交往的三个属性：主体性、互动性和互惠性。正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享用对方的经验和体验，也才能实现“教学相长”、共同发展。
在当代的建构主义看来，学生学习知识时的意义建构，是凭借自身的经验与体验，在真实的任务情境中，在合作与对话中去实现的。所以我们有根据说，学生是在交往互动中实现认知发展和社会性发展的。而课堂教学中的交往，主要是教师与学生、学生与学生之间的交往。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。
3、在教师、学生、教材的互动中推敲
开展课程资源，配合教学，只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，只有引导学生自主地将语文课延伸到课外，才能够收到全面效果，教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习，让学生明白这样有利于扩大自己其它领域的知识。在传统色彩较浓的接受式语文学习中，教师与学生的关系是这样的：教材一教师讲解一学生接受。这种传播模式犹如单向的传输线，教师是教材与学生的中介，学习者通过教师的讲解与教材建立联系。作为文化的语文，为了营造一种学术研究氛围，创造宽松和谐的气氛，我们设想可以在教材、教师与学生间建立起一种更理想全面互动关系。
参考文献：
[1] 陈时见.课堂学习论. 广西师范大学出版社，2001.
[2] 袁振国.当代教育学，教育科学出版社，1998.
[3] 赵中建.教育的使命，教育科学出版社，1996.