体育教学中的美学初探

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【摘要】实施素质教育要求把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，将美育融入学校教育全过程。在体育教学中实施美育，对于培养学生的审美能力，激发学生的运动兴趣，具有深远的意义。文章从课堂中主观因素和客观因素，详尽论述了体育课堂中的几大美的因素。文章理论和实践相结合，条理清楚，深入浅出，具有很强的说服力。

【关键词】美育；体育教学；主观因素；客观因素

In sports teaching’s esthetics initially searches

Gao Raosheng

【Abstract】The implementation education for all-around development request the moral education, the intellectual instruction, the sports, the esthetic education and so on organically unifies in pedagogical activity each link, integrates the school edition entire process the esthetic education. Implements the esthetic education in the sports teaching, regarding raises student’s esthetic ability, stimulates student’s movement interest, has the profound significance. Article from classroom subjective factor and objective factor, elaborated in the sports classroom several US’s factors exhaustively. The article theory and the practice unify, orderliness is clear, explains the profound in simple language, has the very strong persuasive power.

【Key words】Esthetic education; Sports teaching; Subjective factor; Objective factor

素质教育的目标是：让学生学会做人，学会求知，学会创造，学会共同生活，学会审美，学会健体和博爱，具有高度社会责任感的“可持续发展”的新人。其中审美教育是一个重要的目标。中学体育教育作为一门重要的课程，为审美教育创建一个实施平台。蔡元培先生曾指出：“体育中含有大量的美育因素，体育是实施美育的重要手段之一”。体育教学中，蕴藏着丰富多彩的美育因素，它们给学生提供了大量感受美、鉴赏美和创造美的有利条件。体育教师是教育者，也是教育因素，是学生直接感知的对象，体育教师应该把自己对体育的信念，态度和能力提到美学的高度，雕塑学生的外在美和内在美，培育有强健体魄，有高尚的情感与情操的新人。

1 从课堂客观因素看，体育教学本身就是一座美育宝藏

其内容蕴含着丰富的“美”矿，包含齐全的美的元素；其课堂结构给人严谨的、整齐的、活泼的美感。

1.1 体育课堂内容丰富，内涵着丰富的美的因素。体育教学的任务，应注意培养和塑造学生的形体美、姿态美、动作美和心灵美，健身与健心相结合。例如体操教学能体现出可供观赏的艺术美;球类项目的教学，可以着重培养学生机智、灵活、勇敢、协作配合等意志品质，并体验快速应变、多样统一的技战术美、智慧美和协作美等；田径运动中的节奏美，使人从心底感受到健美的风采，力的神韵和美的呼唤……由于体育教学具有内容多，范围广，形式多样的特点，这就需要体育教师对教材中美的内容进行认真的分析研究，并对它具有深刻的感受。

1.2 体育课堂形式灵活多变，呈现出既严谨又活性的结构美。体育教学结构一般是指一节课教学内容的合理顺序，各练习之间的有机联系及时间分配。结构美的重要标志是重点突出、层次分明、结构完整，使体育教学内容、方法、手段和形式等各要素有机地联系起来。首先，室外体育课从结构上分三部分：准备部分、基本部分以及结束部分，这三部分在认识上不应分主次，特别是准备部分，因为它是上好一节室外体育课的前提条件。其次，体育课上多种手段的相互配合，形成难易交叉，繁简交叉、训练与游戏交叉、集体活动与个人活动交叉，使体育教学显示出弹性和力度，在节奏上形成美的韵律，在结构上形成美的组合。还有，体育教学不拘泥于课堂，它以身体运动为主要内容，以室外活动为主要形式。所以体育教师对活动的组织、项目的调换、队伍的调动，每一步骤紧紧相连，每一环节紧紧相扣，从而使整个教学组合流畅、通达，充分显示出教学设计的技巧和指挥艺术。这样使教学课堂形成了最佳的结构。

1.3 氛围美体现体育教学环境的特殊性。体育教学的课堂主要是室外的操场或室内的体育馆，这种特殊性要求体育教学具有和谐而优美的环境，因为和谐的氛围和优美的环境具有稳定情绪、产生积极学习意义的功能，是一种无声美育。首先，事先把场地设计得美观，线条清晰，器材布局符合美学要求，器材放置井然有序，线条清晰，整洁优美，这既为体育教学提供了安全、舒适、良好的物质条件，又能陶冶学生情操，使之在体育学习过程中享受到新颖的氛围和美的感受。其次，构建和谐、民主、平等的师生关系，体现体育课堂的和谐美。如进行体育教学时，要多请学生提建议，充分体现学生的主体性；教师态度耐心和蔼，相互问好，这种文明礼貌、融洽和谐的课堂气氛，给人以精神上的鼓舞；还有在比较枯燥、严谨的教材之后安排一些轻松愉快有趣而又益于教学的活动内容，如小歌舞、小游戏等，使全课呈现为一个有强有弱、活泼紧凑的教学，使学生在不间断的欢乐气氛中获得了知识，锻炼了身体。

2 体育课堂教学中的主观因素既是美育的组成部分，又是实施美育的执行者

特别是体育教师本身，凭借在教学中的主导地位，成为学生的第一审美对象，他们的一举一动都会给学生留下很深的印象，并对其产生深远的影响。黑格尔说：“通过体育锻炼塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一种艺术创造”，体育教师正是这种塑造人体美的艺术家。同时，教师作为美育的实施者，决定了在体育教学过程中，运用最有效的方法和手段，保证美育的顺利进行。

2.1 语言美是教师必备素质。体育课的特点决定了教师的语言必须是简洁、精炼、准确、严谨、深刻的，教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言。比如，一节素质锻炼课，运用语言的艺术与情景设置相结合，变枯燥为有趣，其效果非常显著，课堂中美的气氛跃然而出。教师的语言还应该有感彩。在语调方面，教师上课时语调的抑扬顿挫，语速的加快放慢，能营造出一种美的氛围，对整堂课的教学起画龙点睛的作用。

2.2 仪表美是寓美于教的条件。 孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令也不行。”教师本身是学生的审美对象。在教学过程中，体育教师用自己的美的形象去感染学生，保持衣着整洁大方，教态热情自然，面容和蔼可亲，性格坚定沉着，能起到潜移默化的作用。而教师自己衣着不整，缩脖揣手、荫处乘凉等等，这些都会不同程度的影响和挫伤学生的积极性。因此，教师要保持和塑造自己美的形象，做到仪表整洁，利落，庄重大方，精神振奋，姿态优美，充满朝气，给学生美的享受。

2.3 动作美是体育老师的专业素质。动作示范是体育教学中最常用的教学方法。教师准确、熟练、舒展大方、协调优美而富有节奏的动作示范，能给学生建立完美的艺术形象，激发学生对学习体育的强烈愿望和浓厚兴趣。学生在经历欣赏-羡慕-向往-注意-思维-操作等过程后，在头脑中会留下深刻和清晰的“规范”痕迹，便于学生逼真地仿效，在小小的心灵中留下永恒的轨迹。如在新广播操推广过程中，教师每节操做得节奏明快，动作到位、干净利落，给学生以美的享受，能够引起学生做操的兴趣，继而认真模仿，提高教学的效果。

2.4 方法美反映体育教师教学策略水平。在教学中，教师把教学方法作为美的因素去熏陶学生，培养学生的外在美和内心美，把美育的要求融合在体育方法之中，加强体育教学法的艺术因素，提高美育的效果。教师对教学方法的选择，要符合学生的年龄、性别、体质情况和接受能力，还应从审美教育的角度出发，注意新颖多样、丰富多彩，以培养学生美的鉴赏力和创造力。如在准备操中，穿插一些简单的游戏，如模仿中国男篮在比赛前的舞蹈，在模仿过程中，通过对某些比赛场面的回忆，教师一边语言提示舞蹈的当时的动作，一边引导学生练习，让他们觉得有身临其境之感，这样既提高了准备活动的效果，又有一种生活在优美环境之中的感受，学生就会愉快地、尽情地把自己的韵律感和优美的姿态表现出来，达到感受美，创造美，表现美，达到美的目标。

2.5 组织美是体育教师驭驾课堂能力的集中体现。体育教学组织是指在体育教学过程中，为提高教学效益而采取的一系列组织方法的总称。教师合理组织教学，可以保证课堂的严密紧凑，使整个课堂的组织对学生的调动应合理、均衡。如对队形的训练，先不断变换队形，使队形呈方、圆、曲、直等形式，使学生始终保持好奇有趣的情绪；然后在教师宏亮清晰的口令或学生领操员的指挥进行练习，让学生就会愉快地度过这个时间段。也可以把学习的内容结合比赛的形式进行教学，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且能使学生从观察同学的练习中欣赏到美，通过评分鉴赏到美，还能从自身的练习中体会到美，从而使内容和形式达到和谐统一。

2.6 精神美在体育课堂中得到不知不觉体现。体育教学中的这种审美教育不同于一般的思想品德教育，它是通过对体育美的感受、认识和理解，从中感到愉悦，并从愉悦中受到教育。首先，是竞争与合作之美，在体育课堂上让学生学会竞争与合作，开展竞争性游戏，采用分组合作学习等方式，培养公平竞争的意识，团队协作的合作精神，培养学生胜不骄败不馁的良好品质，加强相互协作之美的培养，构造融洽和谐体育教学的美学环境；其次，是人际关系美，体育课堂教学能为学生之间创造更多交流和接触的便利条件，为学生相互认识和相互了解提供机会，有助于提高学生的社会交际公关能力，培养他们相互之间人际关系美的认识，养成对丑的厌恶和对美好的爱好、向往和追求。其三，是组织纪律美，严格的课堂纪律和竞赛规则要求，可以培养学生的组织纪律性，如经常进行队列操练，使学生不知不觉地在组织性、纪律性、集体观方面得到加强和提高；最后，是意志品质美，体育教学中，学生在练习时会产生疲劳、疼痛、酸胀等生理反应和恐惧、畏难、怕苦等心理反应，而体育运动可以帮助学生克服生理、心理障碍，培养吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质。

蔡元培先生曾经提出：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也”。他把美育与体育相并列，作为教育的基本内容。美育教育是对学生全面推进实施素质教育的重要组成部分，它可以促进体育的发展体育与美育都是教育的有机组成部分且密切相关。体育教师必须做到语言美、仪表美和行为美，挖掘体育课堂中的美育因素，给学生营造优美的教学氛围，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，让学生在掌握技能、增强体质的同时，在运动中陶冶情操，使学生得到全面发展。

参考文献

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[2] 高风华、吴晓农.《体育教学应唤起学生主体意识》.《中国学校体育》,2000年第3期，中国学校体育杂志社.

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[4] 《蔡元培美学文选》.北京大学出版社,1983年版

[5] 王守恒. 《美育原理》.中国科学技术大学出版社，1996