思想品德教学情境的有效创设

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新课程标准指出，教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。贯彻这一要求可从以下几方面做些尝试。

一、创设情境引入新课

在新课学习之前，根据教材内容、学生的年龄特点和心理特征，充分挖掘各种资源，创设出内涵丰富、具有开放性的情境来激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。用于引出新课的情境主要包括以下几种形式：与新课相关的时政报道、中华传统美德故事、中外名人轶事、歌曲欣赏、法治在线、生活中的小常识、学生身边的小事等。比如：在学习《实施科教兴国战略》这一课时，播放2012年6月“神舟九号”和“天宫一号”手控交会对接成功的视频，让学生感受我国在航天科技领域取得的巨大成就。教师引导学生初步思考：这说明我国综合国力增强，科技创新能力和国际地位不断提高，这是我国实施科教兴国和人才强国战略的结果。从而引出新课。教师利用现代教学手段，能充分激发学生的学习兴趣，把学生的注意力快速集中到课堂上，进入到所创设的情境中来。

二、创设生活情境搭建教学平台

在课堂教学中，教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情境，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得思想品德课的内容就在我们身边。如学习《礼貌显魅力》这一课时，让学生谈谈自己对文明礼仪的理解、自己是如何礼貌待人的。然后以两个中学生在新华书店买书的不同遭遇为情境，让学生进行讨论分析：两个学生的行为有什么不同？他们的不同行为分别给交往对象（售货员）什么感受？他们的行为分别给自己带来了什么后果？这样的情境使课堂教学成为活的生活，让学生在真实的情境中主动思考，在亲身体验中获得知识、培养能力、接受教育、健康发展。

三、创设辩论、演讲等情境培养学生创新能力

创设辩论、演讲、小品等情境是课堂教学中不可缺少的内容。学生扮演不同角色实战演练，通过体验感触生活情景，在参与中思考、体会问题会更加深刻。如在学习了《实现我们的共同理想》这一课后，可组织学生结合提出的实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，围绕“理想”进行演讲。使学生深刻认识到：理想是激励人们前进的不懈动力，每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。中国梦的精神实质是国家富强、民族振兴、人民幸福。它承载了一个国家对未来的信心，饱含着亿万人民对生活的憧憬。青少年要把实现中国梦的共同理想与个人理想紧密结合起来，努力学习，提高素质，发扬艰苦奋斗精神，为实现中国梦贡献智慧和力量。通过这样的演讲活动，能够有效地把中国梦的宣传教育活动融入未成年人的思想道德建设之中，引导青少年坚定理想信念，构筑精神支柱，自觉投身到实现中国梦的伟大实践中。

四、创设问题情境发挥主体作用

一个好的问题犹如一把金钥匙，能开启学生通往智慧的大门；一个好的问题仿佛一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师课堂设置的问题要讲求质量，应注意以学生为主体，激发学生的求知欲，给学生快乐、成功以及被尊重的感觉，这有利于学生的道德成长和人格完善。教师应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计问题的着眼点是：内容的关键处、知识的规律处、时政热点与教材重点的结合处、学生的不在意处等。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课本、体会感情有事半功倍的效果。比如在学习《实施可持续发展战略》这一课时，要注意与社会热点紧密结合。针对雾霾天气频现对人体健康和大气环境质量造成的不利影响，2012年2月，国家了新修订的《环境空气质量标准》，其中增加了PM2.5监测指标。可设问：1.国家对PM2.5进行监测有什么重要意义？2.请向同学介绍减少污染，降低PM2.5值的办法。这样设问，一方面使学生对环境问题有深刻感受，紧密结合生活实际；另一方面又与所学知识紧密结合，培养学生学以致用的能力。

五、参加社会实践，深化教学情境

思想品德课教学要从课内延伸到课外，必要时利用实践课，走出课堂，走出学校，走向广阔的生活世界。如：参与社区管理，参加义务劳动，进行普法宣传，开展绿色环保活动，参加社会调查活动等。通过社会实践，有利于学生增长才干、磨砺意志，有利于学生增强社会责任感，成为全面发展的一代新人。

在思想品德课教学中，教师要善于做一个有心人，善于设置情境、把握情境、升华情境，让情境真实化、情感化，从而提高思想品德课教学的有效性，较好地回归生活，实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的有机统一。