尝试教育改变育人模式
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我校致力于班集体建设实践已有十余年的历史，曾获得“全国班集体建设突出贡献奖”，先后三次在全国优秀班集体建设经验交流大会上做典型发言，得到广泛赞誉。回顾开展优秀班集体建设工作十余年的历程，我们发现，成绩的取得在很大程度上得益于我校在“班集体建设”和“课堂教学”之间找到了平衡点，将尝试教育与班集体建设有机融合在一起，从而促进了学校的持续发展。
一、变被动为主动，突出学生主体地位
尝试教育理论倡导学生自主成长，把课堂还给学生，把时间还给学生，把成长的主动权还给学生，让学生肩负起学知识、长智慧的责任，概括起来四个字――以生为本。建立在“尊重学生、相信学生”教育理念上的尝试教育，充分发挥学生的主动性和积极性，促进学生智能发展。我校在优秀班集体建设活动中，十分重视学生的主体地位。
1.让学生参与班级文化建设。从班集体的命名、班徽的设计、班级目标的规划到班级精神的提炼，都让学生直接参与；从教室显性文化的布置到优秀班集体考核验收报告，都由班委干部承担。让学生参与班级文化建设是真正体现学生主体地位的策略，学生在活动中不再是旁观者、被动接受者，他们的智慧得到开发，能力得到发展，创新意识得到培养。
2.让学生参与班级制度的制定与管理。在班主任的指导下，我们把班级管理制度的制定权交给学生，形成很多令人耳目一新的班级管理模式。比如，有借用历史上的“三省六部制”来确定班级管理责任的；有将全班分成八个小组发行“八旗币”，激发学生竞争热情的；有在班内设立模拟公检法机关，强化班级制度建设的。这些模式，学生喜闻乐见，易于认同和接受。在实行制度的过程中，特别注重学生的参与，班主任主要做好观察、指导和宏观调控工作。异彩纷呈的新型班级管理模式，为我校营造了良好的德育氛围，促进了学生身心健康发展。
3.让学生参与主题班会的设计与开展。主题班会是学生施展才华的舞台，是学校为锻炼学生能力搭建的平台。我们引导学生积极参与设计主题班会，让大家共同参与制作背景媒体。学生的动手动脑能力、理论联系实际能力都得到了培养，并且在尊重和鼓励中培养了学生创新情感，许多学生在创新中获得了成功的喜悦。学校以此为起点，开展多种形式的活动，培养学生的兴趣、特长，养成健康向上的品质。
二、变个人为集体，激励学生合作探究
尝试教育理论十分重视“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作探究已作为一种教学方式在教学中被广泛运用。苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身也就成为很强的教育力量。”我校不仅将小组合作运用到课堂中，更把它运用到班级管理的方方面面：
1.均衡分组，体现公平。由教师与学生共同商讨决定小组的组成。均衡分组，有利于组与组之间的竞赛，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。同时，能引导学生学会与不同的人相处，尤其关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，促进组内每个成员全身心投入和全程参与，共同进步。
2.团队建设，加强合作。给小组每个成员设置共同目标，使之成为一种“利益共同体”。每个组员与全组“休戚相关”、“荣辱与共”，学生的集体荣誉感得到加强，同时每位学生在集体中都有自己重要的位置，都能够感觉到自己的重要性。这样一来，每个学生都有了为自己小组作贡献的动机和机会，班内形成了各个小组奋勇争先、各项工作齐头并进的良好局面。
3.组际评价，促进竞争。有竞争才有提高。针对学生好胜的心理特点，在小组合作的过程中不失时机地引入组际评价机制，适时评选“最佳合作小组”、“进步显著小组”等，营造组内合作、组际竞争的良好氛围。组际评价将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，让每个学生体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组其他成员都达到目标的情况下，自己才能达到目标。这种行为体验，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
三、变监管为激励，注重学生自主发展
尝试教育理论中最有效的做法，概括起来就是展示与激励。我们认为，激励是一种导向，建立科学的评价机制，能更有效地激发学生积极上进，引导学生对自身素质的全面修炼。学生需要通过正面激励让他们作出是非、善恶的自我判断。据此，我校实施了贴近学生生活的一系列多元评价机制，激发每一个学生的兴奋点，激励每一个学生找到属于自己的发展空间。
1.分层激励，调动全体学生学习积极性。教育面临一个无法回避的现实――学生个体的差异，如果只用一把尺子衡量，就只有少数表现突出的学生有望被肯定，还有相当一部分学生成了灰色群体。他们目标不明，信心不足，最终导致态度不正。为了改变这种状况，学校改革以往单凭学习成绩评价学生的做法，根据学生的学习基础，指导班主任不公开地把学生分成三个层次，每次学科竞赛分别在三个层次中设立一、二、三等奖，使获奖面扩大到原来的3倍，让学生在相对公平的范围内有了获奖的可能，有效地激发了全体学生学习积极性，为提高整体教学质量注入内在动力。
2.集体激励，增强班级凝聚力。我们通过年级、学校重要活动以及校风校纪建设方面的重大事情，对班集体进行定性评价。这种评价关乎班级每一个成员的行为和精神风貌，运用得当能引导班级的积极向上情感，有益于提高班级凝聚力和学生的集体荣誉感。如为严肃考风考纪，教育学生诚信做人，每次重要考试后，我们都要进行“诚信班级”评比，对在考试中没有人作弊，没有人违反考场纪律的班级授予“诚信班级”的称号。这样的评价，有效地提高了学生遵纪守法的自觉性，有些班级还提出了免监考的申请。
3.个体激励，激发每个学生的学习积极性。我们在传统的优秀班干部、学习积极分子等评选项目外，还设立热爱学习奖、学习进步奖、专心听课奖、作业优秀奖、热爱集体奖、文明休息奖、诚实守信奖、爱护公物奖、团结互助奖、拾金不昧奖、行为进步奖、整洁卫生奖、热爱环境奖等众多奖项，旨在引导学生多看到他人的优点，多学习他人的长处，也促使班主任从不同角度发现学生的闪光点，客观公正地对待和关心每一个学生。我们提出让每一位学生在每个学期至少领到一张奖状，让每一位学生都能感受到被肯定的喜悦。这种多维度激励制度，激发了学生的兴奋点，调动了每个学生的积极性。
教育是一个系统工程。把“德育”和“智育”相互孤立开来的做法是不科学的。班集体建设不能“游离于”课堂教学，而应“有利于”课堂教学。只有将课堂教学改革与优秀班集体建设有机融合在一起，才能全面提高育人质量。