对适合我国国情的职教师资培养模式的几点思考

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蓝欣在《河北师范大学学报》（教育科学版）2012年第7期中撰文以职教教师所应具有的知识能力结构为出发点，探讨了适合我国实际情况的职教师资培养模式。

师资培养存在着两种典型的培养模式：一是“师范教育”，一般只包括职前准备教育，所有的教师都源于师范学校的毕业生，因此也被称为“封闭”的师范教育模式；二是“教师教育”，是在终身教育理念指导下，根据教师专业发展的阶段性总体设计的模式，教师教育体系中还有来自综合大学培养的教师，因而具有“开放性”。随着欧美国家社会经济的发展，以及终身教育理念的不断深化和对教师素质要求的提升，欧美国家的师资培养模式从“师范教育”转型为“教师教育”。

我国的师资培养模式从上世纪末开始，在理论和实践上均出现了由“师范教育”体系向“教师教育”体系的转型。但我国忽视了欧美国家师范教育转型所具备的经济社会背景，出现了简单照搬欧美模式的问题。我国师资养成体系转型过程中存在的问题如下：首先，职教师资的资格制度、培养模式的建立更加不成熟也更加复杂；第二，我国学校教师的社会地位更低，劳动力强度更大，更缺乏社会竞争力；第三，职业学校教育需要更多的资金、设备、技术环境投入，而这些条件建设并不是所有大学都能具备的。

职教教师所应具有的知识能力结构主要包括：所教学科的专业理论、开展相关职业活动所需的动手实践技能和从事教育教学及相关管理工作所需的理论与技术。其中“所教学科专业理论”模块在一般大学的课程框架下就可以完成，但对于“开展相关职业活动所需的动手实践技能”模块的学习与训练，离不开相关设施设备、任课教师等特殊教学环境的要求，这种要求并不是所有大学都能满足的。所以完全开放的教师教育模式并不完全适合我国的国情，特别是对于职教师资培养体系建设更是如此。因此，作者认为，职教师资培养体系应是以独立设置的职技高师为核心，有条件高师共同参与，培养和培训相互衔接，封闭与开发相结合的师资培养体系。