工作过程系统化的课程开发评述

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课程结构规划职业教育更重视理论的应用、实践技能的掌握和实际工作能力的培养，更注重在实践性教学中掌握技能，强调能力本位。因此，针对职业教育的特点，具体的教学对象以及教学条件，基于“典型的职业工作过程”对课程进行了设计：产品设计阶段设置“计算机辅助造型”和“计算机辅助模具设计”两个环节，工艺设计阶段设置“毛坯设计”、“工艺路线设计”和“工序设计”三个环节，制造加工阶段设置“数控编程”、“加工仿真”和“数控加工”三个环节。这样，完成了基于典型的职业工作过程的，与技能集成的课程结构规划。

一、整合知识与技能，开发基于工作过程的综合性学习任务

（一）综合性学习任务设计思路

课程综合性学习任务的设计（如图3所示）是基于完成综合性学习任务学生已具备的知识和技能，以实现工作过程导向课程目标为设计依据，以实际产品为载体，将工作过程导向课程的全部内容具体化，使其具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间。

（二）综合性学习任务内容

综合性学习任务的内容选取具体的产品，有数码相机外壳、浴霸面罩、台灯罩、、热水瓶上壳和塑料齿轮五个任务单元。

（三）综合性学习任务内容剖析

综合性学习任务一（如图5）是数码相机外壳，难度最低，要求利用已经学过的知识和技能，对产品及其模具进行计算机辅助实体造型、计算机辅助模具设计、工艺设计、计算机辅助编程及仿真数控加工等，到最后一个任务单元齿轮塑料，要求完成实际的产品。这些综合性学习任务具有整体性，即在每个任务中学生都能实践到完整的工作过程；综合性学习任务具有阶梯性，是依据循序渐进的教学原则，是对知识和技能的掌握要求不断增加的一个过程；综合性学习任务具有综合性，包括知识与技能的综合，单一技能与多项技能的综合。

二、转变教学实施方式，实践基于工作过程的行动导向教学法

本课程综合性学习任务的具体实施过程中，依据行动导向教学，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个环节展开，如表1所示。资讯环节：学生自主阅读图纸及技术资料，了解零件形状、尺寸、材料及技术要求等信息，并在教师的帮助下明确任务要求，让学生充分理解要学什么、要做什么；计划环节：教师组织，学生讨论确定分组，人员分工，时间节点要求等，确定整个工作的流程；决策环节：明确学习工作的具体方法，教师组织和引导，在前面任务的基础上，学生自主确定加工方法、工艺装备，确定计算机辅助设计在工作过程中的应用，并进一步进行模具设计，工艺设计（—包括数控铣加工和数控电火花加工工艺）；实施环节：学生自主进行学习和工作，教师巡回指导，解决学生任务实施过程中遇到的问题；检查环节：学生进行零件的测量和质量分析，填写质量分析表，进行任务完成情况的检查，教师巡回指导；评价环节：学生总结工作过程中的经验和教训，教师对整个过程进行总结性评价。在整个教学实施过程中学生自主地学习和工作，教师做好组织、管理工作、并要及时地协助学生突破实际工作中的技术难点，师生均要做好过程的记录工作以便总结经验和教训。总之，课程以培养学生计算机辅助设计与制造的职业技术综合能力为目的，按照专业对口岗位对人才培养的职业能力要求，确定以典型工作任务为课程实施载体，设计了基于工作过程的系统化综合学习任务，采用基于工作过程的行动导向教学法实施教学，实现了课程的工作过程系统化。同时，课程整合了专业多门学科的知识，将学生具备的知识与技能等资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现了整体的优化，实现了课程的综合化。

作者：顾凌云 单位：江苏联合职业技术学院