初中数学小组合作与学生独立学习相结合的探讨

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枯燥的数学知识，沉闷的数学课堂，是每一位数学教师想改变的现状。于是，自新课改以来，小组合作学习模式就在数学教学中广泛推广应用。在公开课上，老师当起了观众或是主持人，学生分组合作学习汇报教学内容，学生学得热热闹闹，教师安排的井井有条，听课者饶有兴致聚精会神的听，一堂课下来听者讲者都觉得这种教学形式新颖，数学课不在是死气沉沉、昏昏欲睡。本人也在教学中也模仿过小组合作学习的方式，开始觉得数学课也能上出花样，学生的积极性调动的很好，表面上所有学生都参与学习中，但是过段时间发现学生的成绩并没有提高，作业做得和课上表现不一致，于是，课上仔细观察，自己课下进行反思：虽然课堂上学生的参与性被调动起来了；也经历探索的过程，但在自己的课堂上却发现存在一些问题：在小组交流时小组成员不是每个人都参与进来，有些同学很明显“无话可说”一脸茫然；有的小组就是某个同学的专场；还有的小组老师宣布讨论时，学生都在讲，争得面红耳赤，谁也不听谁的；表面看着很活跃的课堂，结果课下作业一塌糊涂，知识点不会应用，在下节数学课还得将知识点二次讲解，然后练习加以巩固。这样不但误了教学时间，还使学生第一印象深刻不好改错，并且一段时间下来学生逐渐养成了遇到问题就探讨的依赖习惯。看似新颖、活跃、人人都参与的课堂并没有取得实效，不仅耽误教学进度，还导致学生不在想独立思考解决问题。

那么，小组合作学习的方式可不可取？个人认为它还是数学教学中不可缺少的教学方式，但并非堂堂课必须用，不是任何数学知识都必须由学生通过合作学习获得，有的教学内容学生可以独立思考，然后汇报。若是教师为了突出贯彻新课标的精神，而强行在教学过程中设计合作交流，为了形式而交流的合作学习，并不能起到好的教学效果，对学习成绩的提高也起不到作用。本人在七年级时也曾对学生采取自学课本回答问题的学习方式，大部分学生体现在不会阅读数学或是不愿阅读数学，结果问题自己还是解决不了，只要是稍微动脑筋的问题肯定等老师来解决，学习没有积极性。若分组学习可以让自学能力强的同学带动，学生之间互相交流可以更好的促进学习的积极性。

通过学习新课改，在数学课堂教学中如何把学生的独立思考与合作交流更好地结合起来，更好的促进学生的学习，本人做了以下的探索。

一堂成功的数学课，教师首先必须要深入钻研教材，合理的安排教学环节。学生的独立思考，是合作学习的前提。所以教师出示本节课的问题后，应让学生自己先阅读教材思考问题，如果一开始就让学生讨论，学生会就问题到书中找问题，没有看透问题更谈不上理解问题，讨论也表面上热闹，实际上毫无意义。这样的话，不但很难培养出学生自主学习的习惯，而且会让学生对同学有依赖性，自主学习的习惯没养成还会出现人云亦云的现象。当学生在独立思考的基础上找出了解决老师所提的问题的方法或途径时，他作为一个“发现者”，带着一丝兴奋，急切想把自己的观点、想法无比自豪的讲出来，让同学倾听他的智慧，让老师赞扬他的想法，这时他是多么渴望与其他同学合作交流；有的学生在探索的基础上遇到了疑惑，这时他同样也渴望与人合作交流，希望有人倾听自己的困惑，指点自己的想法，尽快找出解决问题的策略，让自己也得到同学们和老师的认可。在这种情况下，应灵活组织教学，利用学生这种急于表现的心理，合作学习会起到很好的作用。例如：七年级上册《1.3.1有理数的加法》第一课时，首先，我让学生自己阅读教材8分钟回答下列问题：1.两个有理数相加有几种情况？2.两个有理数相加的结果是正数还是负数或是零？3.两个有理数相加的结果符号怎样确定，绝对值怎样确定？4.你还有更好的实例来说明两个有理数相加吗？等学生按时间独立学习完之后，再给5分钟进行小组交流讨论，然后进行汇报。学生都想在小组内展现自己，都希望和其他同学有所交流体现自己的价值，教师的问题设计也应由易到难，不要让学生一开始就被难住。在这四个问题中学生讨论最激烈的是第四个问题，有的用“家庭一天的收入和支出来说明”，有的用“水面的上升和下降来描述”，还有的用“足球比赛的积分来说明”，通过阅读之后学生有了自己的答案，有了针对性的讨论，这时再进行交流，每个人都能发表自己的见解，看热闹的情况就会有所改变。

总之，在组织小组合作学习的同时还是先注重独立思考，只有独立思考才能产生见解。有见解才能交流才能有参与的愿望，参与进去就会有新的思考，就会发现自己的问题所在。在交流中思维空间得到拓展，对知识掌握有了重新的认识，思考能力也会逐步提高，所以只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才会最有成效。

（黑河市第三中学）