追寻我心目中的巾帼英雄

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编者按：高效课堂是语文乃至所有学科发展的一种趋势，也是目前教学改革的热点。高效课堂教学改革包括：新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使学生充满活力，教师充满激情，使课堂教学变得更加精彩。2011年，省农垦齐齐哈尔管理局各学校在教育局的倡导下，积极推进高效课堂实验。经过一年的学习、探索、实践，参与实验的教师均意识到高效课堂是一次课堂革命，由以往的师教生学变为生教生学、师生互学、师辅生研等新形式，真正调动了学生的积极主动性，学生的学习能力和表达能力、创新能力、实践能力得到极大提升。下面以高效课堂实验阶段成果汇报会上的一堂优秀成果奖的公开课《木兰诗》为例，阐明高效课堂实验的备课、说课、上课实录及反思、评课的全过程。

2011年，齐齐哈尔管理局在教育局具有前瞻性的倡导下，率先推进全国方兴未艾的高效课堂实验。我们学校一直在努力探索，我担任全局率先设定的实验班级的实验教师。

在实验过程中，我们反复体会实践着高效课堂的先进理念。高效课堂目标是：学会、会学、学乐、创学；高效课堂具有三个特性：主动性、生动性、生成性；高效课堂可概括成16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。让学生做到兵教兵、兵强兵、兵练兵，独学、对学、群学；高效课堂内涵表现为：知识的超市、生命的狂欢；教学“三环节”是：预习、展示、反馈。学生先自学预习，再小组内和全班展示互评质疑，最后反馈、训练、检测、总结。教师全程指导点拨，教师设计导学案，学生准备学案，最终使学生的自主学习效果得到提高，学生的学习能力和表达能力、创新能力、实践能力得到提升。

下面以公开课《木兰诗》为例，向大家展示一下这节课的备课、说课、上课实录及反思、评课的全过程，不足之处敬请大家评价指正。

备课资料

背景：

木兰：在唐代被追封为孝烈将军，设祠纪念。

木兰诗：是我国南北朝时期的一首北朝民歌，在中国文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。

木兰身世：……

二十四孝之一：木兰代父从军。古今中外的女英雄。

其他类似相关故事：二十四孝之一――忠孝双全的故事。

《木兰诗》说课稿

一、说教材

《木兰诗》是新课标七年级下册的一首乐府诗，木兰的形象，是民族理想的化身，旨在使学生了解战争的残酷、英雄的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。本课将围绕单元的教学目标展开。

二、学情分析

如今，学生生活在和平幸福年代，对于战争的概念大多局限在浅层，对木兰更是知之甚少。对于时代背景也不大了解，需要老师的指导。

三、教学目标的确定

1.单元目标：反复朗读，整体感知，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落。

2.围绕单元目标，本节课确定以下教学目标：

知识和能力：积累文言知识、了解民歌特点、培养朗读感悟赏析能力。

方法和过程：诵读法、复述法、讨论探究活动法、鉴赏法。

情感、态度和价值观：感受花木兰的智慧、胆略和才能、乐观勇敢的爱国形象。

重点：有感情朗诵、感知情节主题。

难点：赏析木兰巾帼英雄形象意义，理解详略分明和修辞作用。

四、教学方法：①诵读法。②复述法。③品读法。④点拨法。引导学生体会情境，互学对学群学，展示互评质疑检测。

五、教学过程：拟用2课时。

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示反馈课。

第一环节：导入。

教师导语：……（让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料）（导入新课）板书课题（这样生动简洁）。

第二环节：亮标。

第三环节：学生自学。

先朗读诗歌，感受诗歌的美。体会语言特点，初步感悟花木兰的英雄气概。教师点名朗读或自荐，注意语气、语调、语速、节奏。然后，学生自学、自编学案。

第四环节：学生小组互动 、交流、全班展示、质疑、互评。

扫清文字障碍，理解诗意。学生小组合作，疏通文意。掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。

复述诗歌，整体把握故事情节，这样比较符合初一学生心理特点。先小组内讲讲，再小组推荐复述本诗的故事情节。期待学生在这一过程中放飞想象力。

分析人物形象，学习本诗中结构安排的详略、繁简、了解本诗作为民歌的语言特色。学生互动 、交流、展示、质疑、互评。

第五环节：教师点拨。

总体明确补充情节大意、木兰形象精神、主题、艺术特色、重点语句、文言知识等。

赏析人物形象。用一句话“我喜欢木兰，是因为……”来概括木兰的形象，有助于培养合作探究感悟文本能力和习惯。用学生分析的词语生成学生的板书。锻炼概括能力。引导学生讨论、赏析，品读结合，理解人物形象，解决教学重点。

拓展、联系现实。学习本诗中结构安排的详略、繁简。运用点拨法，使学生在无疑处生疑，理解安排的用意。学习写法，研究布局谋篇，写作指导。了解本诗作为民歌的语言艺术特色。（这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视，就是它的语言特色。适时举例说明。）

第六环节：训练、检测 （如果进行不完，可再单列一课时，训练检测）。

第七环节：总结：学生个谈感悟，师生共评价。欣赏《木兰香》歌曲，回味本课内容。

布置作业：背诵、默写，替木兰给父母写家书，或写心目中女英雄形象。培养学生的想象力和写作能力，感受木兰细腻的女儿情感。

总之，在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、训练、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

《木兰诗》课堂实录

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示、反馈课实录（节选）

师：同学们，木兰的著名故事和英雄形象古今中外闻名，大家来展示自己课前收集的有关花木兰的图片、资料，美国迪斯尼公司还曾将其拍成了著名的动画片，看后同学们谈谈对木兰的认识和感受（欣赏动画）。

生：我认为木兰是个勇敢懂事的姑娘。

生：我认为木兰是个杰出的女英雄。

师：很好！同学们概括得很好。今天我们来一起追寻我们心目中的巾帼英雄――花木兰。下面我们先了解一下学习目标（投影板书明确课题、学习目标，生齐读）。

师：很好！大家根据学习目标，先自学，编写学案，找出主要知识点，不懂的问题，我们共同探讨，看谁的问题最有价值（推荐一下学法：诵――译――赏――悟。学生自学、自编学案；师巡视指导；生自学，自读，感受故事大意，落实目标）。

师：大家自学很有自己特点，如刘丽丽的学案，编写得很具体，知识面很开阔，问题很深入。

生：老师，我还找出好几个成语呢。扑朔迷离和磨刀霍霍。

师：很好呀！你再归纳归纳意思，就更好了。下面我们再分小组对学、群学，展示一下自学成果，再互相质疑、评价（各小组讨论落实学习目标，朗读、朗诵、复述、互相展示、评论……再在黑板上展示；教师巡视，参与学生活动）。

师：我看各小组讨论很热烈。黑板展示很有特色。下面全班展示一下。互相评比一下（全班展示、互评、质疑、拓展。投影提示）。

生：我们第三小组来展示。

生：我们第一小组来展示。……（几个小组几乎同时发言。）

师：竞争很激烈呀。我们再有些礼让风格。就更好了（其他几个小组退让）。

生：我们第一小组来展示朗诵（一生激情朗诵片段）。

生：很有激情，我感觉第一段的叹息那几句应再伤感些。

生：我们第四小组来和你们PK一下朗诵（一生声情并茂地朗诵片段）。

生：很豪迈，很有英雄气概呀！结尾恢复女儿妆，应再读出欢喜和美感（自己示范读。全班自发鼓掌）。

师：开头两句写木兰平日在家劳动情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。要想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。……请同学们读后，用一句话“我喜欢木兰，是因为”来概括自己心目中的木兰形象。

（师手势指引，生有节奏感强，有韵味地齐读。）

生：我喜欢木兰的英勇善战、刚强坚毅，因为一个女孩子，能够和男子一样在艰苦的环境中克服重重困难，在沙场奋勇杀敌，这种精神值得我们学习。课文中诗句是“万里赴戎机……壮士十年归。

师：很好。大家的研讨越来越深入了。我们再接再厉。

生：我喜欢木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。因为木兰作为一个生活在封建社会的女子，她能在国家危难的情形之下，毅然决定代父从军，这需要多么大的勇气呀！我虽然是一个男孩子，我感觉自己做不到，所以我很服喜欢她，语句是“昨夜见军帖……从此替爷征”。

师：同学们说得太好了。作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？还有哪些不明白。

生：这是因为那个社会男尊女卑思想，即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的（一男生急不可待说）。

师：今天中国是尊重爱护妇女的。男同学要关爱女同学。还有木兰的弟弟是不是胆小鬼啊，他能杀猪羊，也就能杀敌人，怎么让柔弱的姐姐去呢？我们关注木兰从军时间和不易。还有吗？（一生举手。）

生：为什么不去做官，这不白打了那么多年吗？

生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，表现出木兰热爱生活的美好品质。

生：木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，还有她这种淡泊名利是一种幸福，这种牺牲精神，值得我们后人发扬光大。

师：你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

生：（纷纷）居里夫人两次获得诺贝尔奖；刘胡兰无所畏惧；穆桂英等杨家女将；秋瑾牺牲……

师（小结）：我们明白，只有国家的强大才能让人民安居乐业，一旦国家有难，每个人都应义不容辞保卫和平，木兰为我们树立了榜样。

师：这首诗读起来琅琅上口欢快明朗，为什么？

生：因为是乐府诗语言韵味十足，非常有动感。

生：运用多种修辞手法，所以读来节奏感明快，也符合民歌质朴特点。

师：是呀！这首诗能流传千古主要是因为木兰形象惹人喜爱，还有语言特色。……木兰那独特的人格魅力更深深地打动了我们，你最想对木兰说什么？

生：木兰，我佩服你！

生：木兰，你在国家危难时挺身而出，用自己的女儿身，谱写千年传颂的佳话，我为你自豪。

生：木兰，佩服你的勇气，你是我心中永远的骄傲。

生：木兰，英雄的名字，民族的英雄。

师：这节课，木兰这个名字已深深震撼了大家，下面，我们齐读来表达对木兰的深深敬意吧！

《木兰诗》教学感悟

教学《木兰诗》后，我有很大感触。《木兰诗》是一篇经得起历史检验的民歌典范。这节课最大亮点，最深的自我体会，是学生非常积极自主探讨我心目中花木兰的巾帼英雄形象，都有自己独到见解，还能联系自身和社会实际，体现了自主性、主体性、生动性的高效课堂特点，下面谈谈几个具体亮点。

这节课开始，我引导学生欣赏电影片段后，在感受木兰的英雄形象的特定情境下，我和同学们深有感情地朗诵《木兰诗》，想象自己就是木兰，设身处地地感受木兰的内心情感变化。这节课开始的一大亮点，是我和同学们的朗读。诗歌教学的最大享受是朗读。我让学生读了，一开始效果不是很好，但是我的一个目的达到了：学生暴露出来没有节奏感，没感情，简单的字也读错……这样，我边指正，边让学生切身体会到朗读对感受赏析诗歌的重要性。随后，我投入到情境中朗读，开始的那句“不闻机杼声，惟闻女叹息”，很是伤感。到了后面的“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句，我读的很果敢坚定，读出了木兰长夜思虑后作出那份坚毅爱家报国的决定。那句“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”这句，我读出了感动的颤音，读出了女孩家初离爹娘的愁肠百回……

总之，读完，全班同学不约而同地热烈鼓掌。同学们心目中的木兰英雄形象，真切多了。同学们随后争先恐后地朗诵起来。经过各小组组内评比，全班评比，评比出了朗诵最有情境感的小组和个人。评比出小刘畅同学最像花木兰女英雄形象。那一刻，教室里充满了文艺味。我兴奋了，我感到学生自己找到了学习诗歌的捷径――读，读出了趣味、感情、精神、形象。

这节课的第二大亮点，是我把主要精力放在让学生感受木兰的人格美。各小组都热烈参与辩论，除了她的勇敢、机智、深明大义、忠孝两全外，我着重让学生自己了解木兰的女儿本色：她思念父母，她爱美，她是普通人家的女儿。对学生品德教育也顺理成章：英雄不是神，每个人都可以成为英雄。还有让学生认识到了互文见义这种新修辞。“将军百战死，壮士十年归”，意思是“百战死的，既有将军，也有壮士，凯旋而归，同样也有将军和壮士”，而不是“将军因为年纪大了，身经百战都牺牲了，壮士因为年轻，都凯旋而归了”。让学生体会到了战争惨烈。同时，“开我东阁门，坐我西阁床”，意思是“东西阁的门都开了，两个房间的床都坐了坐”。让学生体会木兰经历漫长12年，回到家那种欢快亲切心理。各小组激烈竞争后，木兰女英雄形象，在同学们心目中越来越真切了。

评课：

关万华（教育科语文教研员）：

高效源之于深厚，杜江舟老师的《木兰诗》一课，贯穿了“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。课堂教学设计改变了传统教学样式，凸显高效课堂新模式。杜老师非常善于引导和启发学生，使学生在朗读中探寻到木兰的本真品质，学生自己心目中有了一个清晰独特的巾帼英雄花木兰的光辉形象。

这堂课的亮点在于：1.深入解读文本，找准课堂教学的切入点。阅读教学的切入点，即教师引领学生阅读文本的角度、方式、方法。诗歌不是背背文章，理解字词，而是要潜下心思走进文本、解读文本、完成教学目标。能在轻松中感受到语文的氛围，感悟到语文的魅力，这样学生才能爱上语文课，从语文课中有所得。杜老师对文本反反复复品读、反反复复研究才会产生对文本的不同解读。2.教师适时追问，引导学生个性解读。“追问”无疑是促进学生学习、实现“高效学习”的重要教学指导策略，杜老师在反复追问时，神情语气也令人记忆深刻，温和的、淡定的、亲切的、期盼的，启发、点拨，试问学生怎么不会融入到杜老师的课堂之中，又怎么不会与杜老师形成共鸣。3.重视学生活动，主体作用得到了发挥。杜老师在合理的结构中穿针引线，很好地引导了学生。印象很深的一点，就是这节课杜老师很好地调动了学生的积极性，使得学生充分参与其中，做到了主动质疑。在质疑中，学生找到了问题的关键。这样的环节设置有利于学生自学能力、合作能力和口头表达能力的培养，也能使学生更好地阅读文本，便于理解掌握。4.以“读”为线，贯穿始终。整堂课下来，杜老师要求学生的朗读形式多样，有齐读、自由读、指读等多种形式，既活跃了课堂，又增强了学生对文本的熟悉与掌握，且读的频率也很高，杜老师让学生真正参与了进来，通过对朗读技巧的辅导，情感的点拨，使学生进入了诗的意境，才提高了学生学习的积极性，培养了他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。

闫亚民(业务校长）：

杜老师的这堂课非常精彩，饱满高昂的激情使学生情绪高涨，甜美的微笑使学生心情愉悦，激烈的竞争使学生乐在其中，欢乐使学生神采飞扬。学生在轻松和谐的环境里，思维表现得很活跃。诱发了学生的学习热情，构建了和谐轻松的课堂。利用多种教学手段，为学生提供丰富的学习资源，优化学习环境，全面高效地训练了学生的听、说、读、写能力，充分体现了高效课堂特点。

有序灵活地引导学生自学组学展示反馈，激发学生思维，体现了教师是学生学习的组织者、激发者，充分调动学生，以平等语气与学生交流，充分尊重学生，课堂气氛非常活跃。对于初一学生这样做很好。

小组学习活动，活跃丰富快捷高效。课堂容量很大，从诗歌的内容概括到形象分析，从修辞写法到详略安排，最后到民歌的欣赏鉴别，都很好地完成了。重视学生活动，尽量发挥学生的主体作用。学生大量的口头提问辩论，也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，促使其他同学集中注意力。教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，学生整体发言率较高。

孙长山（教研主任）：

杜江舟老师精心设计教学活动，把培养能力放在重要位置。设计开放性活动，培养学生的实践兴趣和能力，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；课堂展示最能激活课堂的生命力。让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，使语文课堂更加高效。

杜老师教态亲切，创设融洽氛围，给学生良好的期望与信心。借助活动，多方调动学生积极性，创设浓郁学习气氛，增强教学效果。本节课以电影《花木兰》情节引导，设计巧妙，创设出一种独特的高效课堂教学模式。

杜老师这堂课学生活动非常丰富。教学过程有自学、组学、展示、争论、拓展等高效课堂重要环节，使学生的自主创造、质疑探究更加深入。同时，多媒体既为课堂教学增强了直观性和感染力，同时也表明了音像媒体对于语言文字的冲击性，对影视作品的观赏不能替代对语言文字的体味。“字词的锤炼”、“背诵课文”少些，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

总之，传统的语文课堂已不复存在，现在的高效课堂不再是单纯学习知识发展能力的课堂，他是学生为主角的课堂；不再是老师满堂灌，而是学生满堂学，激发学生的参与热情。同时要注意互动环节，师生、生生互动环节及时恰当，充分尊重了学生的学习主体地位。