浅谈科学探究活动中提问的几点认识
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积极有效的提问是教师在教育活动中不可忽视的重要环节。教育活动中合理的提问可以促使师生双方展开积极互动，引导先生积极思考，有效支持和推动先生学习和探究。在科学探究活动中，学生的好奇好问以及持续深入的探究兴趣，通常是由教师的提问引发的。在特定的环境下，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。因此，我们对教师如何在科学探究活动中进行有效提问做了以下思考。
【探寻思考一】提问的目标，问什么？
探究活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将之传达给学生。如果提问体现了活动目标和活动的重点、难点，就能促使学生在原有知识经验的基础上积极地进行猜想，反之，则会使活动偏离方向而无效。
比如，在活动“给冷水加热”中，教师把热水、冷水、热水袋、冷水袋等材料放在讲台上面，问：“猜猜我这些水是用来干什么的？”学生开心地说：“是老师上课渴了喝的。”“是用来浇花的……”这些答案都被一一否定。看到学生实在猜不出，教师只好将作用讲清。然后问：“冷水袋放入热水水中会怎样呢？”学生答道：“冷水袋的水会被烫热。”“冷水袋的水会使热水温度降低。”出人意料的发言，教师不知如何回应。就这样，两次猜想占用了宝贵的时间，以致后面的探究活动只能草草结束。
案例中教师的第一次提问完全是天马行空，学生只能是不着边际地瞎猜。而第二次提问则缺乏明确具体的指向，致使学生曲解了问题，回答当然无法朝着教师预期的方向发展。与其这样绕来绕去，倒不如开门见山地直接导入活动，先让学生观察水袋的沉浮，然后问：“如果把冷水袋放入热水中，你们猜一猜是沉还是浮呢？”使得学生的猜想有了明确的方向，进而在操作实验中验证猜想，思考为什么。也就是说，教师的提问要紧紧围绕活动目标，突出活动重点，指向性要强，撇开一些非教学因素的干扰，以自然有效地生成预期的活动效果。
【探寻思考二】提问的方法，怎么问？
学生的探究需要教师适宜的指导和帮助，学生的科学发现往往是在教师有效问题引领下的发现。追问能让学生积极思考，挖掘更深层次的东西。然而在实践中有些教师忽视这一教学方法的运用，从而错过了介人的最佳时机，致使学生在困难无助中失去探究的兴趣。
比如，在活动“完全花和不完全花的认识”中，教师出示了几种完全花和不完全花，教师问：“通过观察你们发现这些花有什么不同吗？”在学生准确迅速地说出油菜花是黄色的，樱花是粉色的，教师又问：“请你们说出他们的结构上的区别？在教师指导下学生分别将教师准备的花进行比较，但无法准确说出哪朵是完全花、不完全花。而教师仍不厌其烦地让幼儿继续比较，学生原本高涨的探究热情降到了零点。
其实，当学生无法正确说出答案时，正是教师引领幼儿开展进一步探究的契机。这时的问题引领尤为重要。教师不妨顺势追问：“既然用眼睛无法区分完全花和不完全花，我们何不想一想有没有其他好的办法呢？”这样一来，既调动了学生原有的关于解剖的经验，又为学生提出了新的探究问题和目标。看来，要获得一个完整的科学知识，仅有一问是不够的。教师有必要进行追问，帮助学生嗅到“科学味”的气息，让学生有机会体验“真刀实枪”地“搞科学”的乐趣。
【探寻思考三】提问的主体，谁来问？
1.提问不应是教师的专利，应巧设探究留白
由于受传统教育中重知识、重灌输的影响，有些教师在科学探究活动中倾向于“告诉”学生科学知识。造成了“满堂灌”现象。或为了恪守“完美”的活动设计，只允许学生带着问题去探究，不愿与学生互动，使得学生不能有效发起提问。
比如，在观摩活动“月相”中，教师自始至终的讲解什么叫月相？月相的变化特点，的指挥下亦步亦趋。观摩者问教师：“为什么不让学生自己去探究呢？”教师回答说：“这节活动要教给学生的知识点很多，让学生去慢慢发现，浪费时间，活动任务肯定完成不了。”
案例中教师为了保证教学任务的顺利完成，以牺牲学生的提问权为代价，尽管讲得口干舌燥，可教学效果甚微。我们知道，学习主体没有任何问题的科学活动是没有生命力的，久而久之学生会丧失问题意识和提出问题的能力。学生科学教育的价值取向是探究发现学习，探究需要做观察、需要提问题、需要假设和实验，这是一个发现空白、探、发现真理的过程。因而教师应刻意创设探究中的“空白”，提供学生提问的机会。比如，在带领学生熟悉所有材料后，教师可留出让学生对电及相关材料充分操作的“空白”，引导学生在“空白”中实验、思考和发问。教师不必在乎学生的问题有无研究价值，重要的是让学生拥有自己的问题，以及表达自己问题的权利。
2.把提问权交给学生，鼓励学生质疑
质疑是孩子学科学的起点，科学探索要依靠问题不断推进，鼓励和引导孩子提出问题，能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。
在科学面前，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师所创设的活动情境中隐含并折射出的“科学问题”不应该由教师一个人直接提出，而应给予机会让学生尝试着提出。学生发起的提问更贴近他们的思维实际，更能诱发他们深入地探究。案例中，教师不失时机地放手，适时地挑起了学生的认知冲突，使得学生提出了如此精彩的问题，对探究“沉浮的秘密”充满了期待和兴奋，学生学习的内在动力获得了有效激发，促使他们对沉浮的科学现象有了创造性的思考和认识。