有效运用生活素材 提升数学学习效率

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摘 要：数学是一项基础学科，也是一项生活学科，对于学生的基础认知能力培养以及生活实践技能提升都有重要的促进价值。

关键词：信息技术；小组合作；交流互动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-269-01

小学生的抽象思维能力相对薄弱，而数学知识的理论性、规律性相对较强，不少学生在学习数学的过程中往往会觉得理解困难、效率较低，很大程度上影响了学生的学习积极性。教学中教师就可以通过生活素材的有效运用，引导学生进行数学知识的分析与理解，拉近学生与数学知识之间的距离，降低学生的学习难度，不断提升学生的学习效率。

一、运用生活语言解析数学原理

在农村小学，由于学生的数学基础认知能力相对较弱，对于抽象、理论性较强的书面语言理解起来比较困难，教学中教师就要认识到学生的学习基础、学习认知，通过自身对于知识的有机规划，用生活化的语言进行相关知识的解析，以便降低学生的学习难度，让他们运用生活眼光学习数学知识、运用生活习惯思考数学原理，不断提升学生的学习效率。建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。这就需要教师引导学生多锻炼、多总结，例如通过小组之间的相互提问、合作、竞赛来调动学生的学习积极性，通过结合学生的生活经历来进行数学知识的理解。

二、运用生活案例丰富数学学习

与语文科目不同，数学知识中没有童话故事、没有寓言古诗，在大部分学生看来数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，天天与数字打交道，学生的学习情绪更低。所以在教学的过程中就需要教师能够善于发现学生的学习兴趣点、善于了解学生的学习需求，同时结合教材特点、学生心理特点，以及学生的生活环境来创设一定的教学情境，通过多样化的教学案例来丰富学生的学习生活，让学生感受到丰富多彩的数学课堂，让学生在情境中学习，在情境中掌握，这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题：“三百多件”具体是多少件呢？为什么会有这些差别呢？这样以来，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣，自然就很好的丰富了学生的学习积极性。

三、运用生活案例培养学生数学意识

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，数学教学中教师不仅仅是要教给学生计算的方法，而且还要注重对于学生数学意识、数学认知能力的培养，以便学生在日后的学习生活中能够得以运用，不断的提升他们的学习积极性。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积、计算学校的占地面积……在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美，让他们感受到数学知识的实用性与趣味性，进而更好的培养学生的学习积极性。

此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，是数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。这就需要教师在教学的过中注重对于学生数学思维能力、数字敏感性的培养，让学生能够善于发现生活中的数字、解决生活中的数学问题，不断提升学生的数学综合技能。

四、运用生活案例巩固学生学习成果

小学生由于心智发育不完善，在学习的过程中往往学得快、忘得快，教学中就需要教师能够采取有效的教学引导策略巩固学生的学习成果。叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。特别是在数学教学中，由于数学是一项基础性、理论性较强的学科，数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，教学中教师就可以引导学生根据自身生活中遇到的问题，结合课堂上学习的知识进行对比、分析，将学习的理论知识转化为实践技能。例如在学习统计知识之后，教师就可以引导学生统计班上学生的平均身高、体重，之后结合“小学生身体质量指数”来检验自己的身高、体重是否符合健康标准，引导学生通过课下的实践运用来巩固他们的学习成果。

总之，数学教学中教师要认识到生活素材对于数学教学的重要价值，采取有效的教学引导策略，鼓励学生进行实践运用，不断提升学生的实践运用技能，实现学生数学素质的综合发展。

参考文献：

[1] 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》.2005

[2] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略《吉林教育》.2012