高职学生英语自我概念与自主学习相关性研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职学生英语自我概念与自主学习相关性研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 英语自我概念是近十多年来才在我国外语界兴起的研究课题，其研究尚属起步阶段，本文研究的主要目的是通过调查高职非英语专业大学生的英语自我概念及英语自主学习能力情况，分析学生英语自我概念以及影响中国非英语专业高职学生自我概念的因素。自我概念是个人的自我感知和自我评价，它是影响人们自主学习能力的内部因素之一。本研究从英语自我概念的角度调查研究非英语专业高职生的英语自主学习能力。

关键词 英语教学 自我概念 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

1自我概念

自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne，1986），即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所做出的知觉和评价。1890年James最先提出自我概念理论，其后自我概念成为心理学研究的热点之一。1976年，Shavelson等人提出了多维多层的自我概念模型，使自我概念理论由单维转向多维化，为自我概念实证研究提供重要的理论指导。在这个模型中，Shavelson第一次把一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念。

1.1学业自我概念

研究表明，学业自我概念对学生的学习及其成就会产生多方面的影响。它不仅影响学习者执行任务的毅力、成功期望和成就归因，而且影响学习者对学校课程的选择和学业成绩。Marsh和Yeung（1997）的一项研究进一步提出某一具体学科的学业自我概念对该学科的学业成绩有显著影响。

1.2外语自我概念

对于将英语作为第二外语学习的人来说，外语自我概念可以理解为英语自我概念。英语自我概念是个人对自己综合的英语语言能力的自我描述。英语学习自我概念指的是学习者对自己英语能力的认识与评估。有关英语学习自我概念的研究涉及到多个层面。但到现在为止，很少有人研究英语学习自我概念对学习者课堂学习的影响，而课堂学习对中国的英语学习者来说是最重要的学习场所。

2自主学习

自主学习源于20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力的一些争论。20世纪80年代，西方语言学家提出了外语自主学习的概念。Holec（1981）将其定义为“theabilitytotakechargeofone’slearning”.这个定义被看作是后来自主学习研究的开端。

其后开展了大量关于自主学习能力的实证研究，主要表现为对自主学习能力的影响因素和自主学习能力的相关研究。发现影响学生自主学习能力的内部因素如自我效能感、归因、目标设置、意志水平、性别角色等，外部因素包括学校、家庭以及文化因素等。有些研究人员认为要促进自主学习，学习者必须掌握一定的学习策略。不少研究人员积极探索利用现代教育技术来促进自主学习，如华维芬（2001）等探讨了通过建立自主学习中心来促进自主学习的方法。

3高职学生英语自主学习的现状

3.1教师重视程度不够

高职英语教师的教学水平参差不齐，很多教师教学经验少，对学生的要求较少，教学方法也存在问题。很多年轻教师在进行教学的过程中，只对教材内容进行讲解，不能对知识点进行扩展，导致学生学到的实用知识较少。高职英语教师在教学中，受传统教学理念的影响较多，不能及时根据实际情况进行变通，在教学的过程中，重视对课本的讲解，但是却不注重学生学习的情绪，学生学习的积极性不能被调动起来，课堂教学的质量就不高。在这种现实情况之下，学生自主学习英语的能力就不能得到有效地锻炼。

3.2学生学习热情不高，学习习惯不好，对英语学习缺乏动力

高职学生中，大部分的学生英语基础较差，基本功不够扎实，英语学习是大部分学生的弱项，所以这就到这很多学生的学习英语的热情不高。很多学生在学习英语的过程中听不懂、写不出、英语水平较差，很多学生对自己的英语学习缺乏自信心，悲观心理明显，学习英语中遇到问题也不敢直接请教。另外，目前高职学生热衷于等级考试，在英语学习中对考试内容兴趣高于其他内容的学习，忽略了英语教学的要求，对英语的学习态度不端正。老师布置的作业不能独立完成，日积月累，慢慢地学习就跟不上了高职英语专业的学生，英语学习时间较短，基础不扎实，这就导致很多学生的学习方法存在问题，对英语工具书的使用较少，遇到问题时很少自己主动解决，对教师有很高的依赖性。

3.3学生对学校有排斥性，觉得这是无奈的选择

高职院校的学生以考场上的失败者居多，再加上高职院校所培养的是技术型人才、应用型人才，而学生对这一培养层次缺乏理解，对此有排斥心理。很多学生入学后情绪不稳定，或想通过自考等其他方式获取更高的学历，有的甚至想退学。

3.4角色转变，无所适从

进入大学，由于学习模式的转变，很多同学变得无所适从，表现得没有主动性和积极性。到大学以后，没有老师的压力和指导，学生茫然不知所措，不知道重点难点在哪，更不知道要怎么自学。

4教学应用

4.1帮助学生调整英语学习策略

高职英语学习策略与初高中时期相比有许多不同之处，体现在自主程度、心理认知、环境与教师因素等方方面面，包括大学生用来获取、存储、提取和运用英语语言信息的一套做法和步骤，以及提高英语学习能力的各项活动。

针对大学生英语学习中的问题，可以通过以下两个方面帮助学生进行调整。

首先，帮助大学生有效运用已习得的英语学习策略强化习得行为。教师应该了解学生在过去的学习经历中都使用了哪些策略，与学生一对一访谈，让学生之间开班会交流，或在针对英语听说读写某一技能的培训和使用时有意识地探讨其曾经使用过的策略等，都是教师了解和帮助学生加强习得行为的有效手段。在设置教学任务时，教师要把强化学生已习得的、效果好的学习策略运用到学习中去，用得越熟才能用得越好。比如，在英语写作课上，可鼓励学生多运用从前学习过的英汉对比认知策略，突出英文写作惯于开门见山的特点，增强有效使用这一策略的信心。

其次，帮助大学生对不同英语学习策略进行选择。班杜拉指出，自我概念影响人对环境和活动的选择。在突出听说能力和英语实际运用能力的大学阶段，通过多听英语材料提升词汇量是个非常有效的学习策略。学习任务相同而策略不同，选择最有效的学习策略还是最熟悉的学习策略，受学习者对该策略的自我效能感的控制与调节。教师要鼓励学生尝试自己不熟悉的学习策略，适当降低任务难度以增强自我效能感，使学生能够从多种学习策略中受益。

4.2指导高职生自主学习英语

自我概念与自主学习之间关系密切，是影响自主学习的内在动机性因素。除了学习策略的影响，在培养大学生自主学习能力方面，自我概念也在任务选择、目标设定、努力程度、情绪体验这四个方面发生作用。任务和目标是自主学习的导航，并且为自主学习过程提供监控标准。为自我评价提供依据的自主学习是大学英语教学的重要特征。可从如下两方面指导大学生英语自主学习：

首先，运用自我效能理论帮助大学生在自主学习中树立积极的自我概念。自我概念是学习者在把自我概念是学习者在把自身感觉与概念融合的过程中提升出来的一种自我认知。发挥自我效能的作用就是要促进大学生在英语学习方面的积极的自我意识发展。自我概念是动态变化着的，大学生将大脑中先前存在的英语知识和刚刚接受的新知识进行比较，通过比较选择性吸收，并在此过程中形成新的自我概念。

另外，教师可以在学年、班级、各合作小组里树立英语学习的榜样，包括策略适当、效率高、成绩好、听说读写某一项技能突出的典型。另外，给学生积极的信息反馈，提高他们对自身的积极认知，进而调整自主学习行为，就会把外部强化自我强化和替代性强化结合起来变成再现示范行为的动机力量。

4.3改变评价机制

传统的高职英语成绩评价体制是根据学生成绩来评判的，学生通过期末考试的单次成绩，被分成三六九等，这就导致大部分学生学习英语的热情减退。学生自主学习的氛围建立之后，评价机制也应该转变为重视过程轻结果的形式，注重学生在自主学习中的积极性，考试成绩作为参考标准，在学生判定过程中加入平时表现的成绩，这样评价学生就更加全面，学生有了好的自我概念，学习的积极性也能被全面调动起来，这种评价机制更有利于学生自主学习能力的开展。

参考文献

[1] Benson，P.&Voller，P.Autonomyandindependenceinlanguagelearning[M].London：Longman，1997.

[2] 华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）.

[3] 惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（4）.

[4] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 宋丽丽.一种推动自主学习的英语课堂教学新模式――清华大学试点班教学报告[J].清华大学教育研究，2002（S1）.

[6] 王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）.