教师在幼儿区域游戏中的指导策略

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所谓区域游戏，是指教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。由此可见，教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好发展的关键人物。

一、幼儿进入区域游戏前教师的指导策略

（1）投放区域游戏材料。区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放游戏材料时，要根据幼儿的游戏兴趣、实际发展水平和近期的教育目标进行投放。在手工区应该放置一些半成品，以符合某些能力稍弱的幼儿，而对于某些能力强的幼儿就应该放置些高难度的材料，这样才能激发他们内心的征服欲望。

（2）幼儿自主选择游戏角色。由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以为每个孩子创造展示优势的机会就显得尤为重要。可是在幼儿自主选择合适的角色时，总是会出现几个人共同争抢某一个角色的情形。这时，作为教师就要充当起调解员的身份。

二、幼儿区域游戏过程中教师的指导策略

（1）在区域游戏中，教师应注重观察，先观察再指导 。教师首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（2）在区域游戏中，教师应适当介入，因势利导。当孩子不遵守游戏规则的时候，教师应当介入。幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。如当幼儿完全属于走马灯似的乱“串门”时，老师可以用温和的语气提醒他：“你这样跑来跑去好吗？”“请你……好吗？”而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，教师就可以再讲述一通活动规则，指导幼儿顺利进行活动。

（3）在区域游戏中，教师应适时对幼儿的行为进行鼓励与表扬。有时为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。

三、幼儿区域游戏结束后教师的指导策略

新《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

游戏结束后教师的指导就是所谓的教育评价。这种游戏评价的目的是为了促进幼儿的发展，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，以及今后的改进方法、调整方向，以不断地提高区域活动的质量。

评价时，教师要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题，选择适当的方法进行评价，评价时以肯定为主，要尽量引导幼儿发现别人的优点，评价自己在游戏中的表现，帮助孩子总结自己发现的问题以及通过游戏明白哪些道理等，让幼儿在评价中逐渐得到发展。

当然，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地评价自己，反思自己所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长，是否促进幼儿的发展，会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高。

开展区域游戏活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿的能力在不同的水平上获得相应的发展。因此，教师在组织区域游戏活动时，要多观察、多鼓励、多放任，把活动目的转化为幼儿能理解、能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人、成长的主人，让发展与教育真正成为一个和谐统一的过程。

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）