用课题打造英语阅读生态课堂

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇用课题打造英语阅读生态课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

内容提要：

教育必须顺其自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。为了培养学生语用能力，达到生态课堂的目的，我们进行了高中英语校本课题的研究，意在让学生返回自然生态 ，让课堂回归本真、体现生本。课题通过任务设定给学生创造自主和合作的学习机会，让学生在运用中学习课文，并把所学知识加以应用，做到从生活中走向课堂，又由课堂走到生活中去，最后学生用自己创新的作品来巩固自己所学的理论知识。

关键词：生态课堂 校本课题 英语阅读 语用能力

我国的教育改革已经步入“深水区”，学科教育的改革也逐渐形成自己的特色。 成功的学科教学改革是“成功教育”研究与实践的重要组成部分。课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力， 在课堂上，课改提倡学生交流、合作、自主与创新学习。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品。卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。我国的教育改革已经步入“深水区”，学科教育的改革也逐渐形成自己的特色。 成功的学科教学改革是“成功教育”研究与实践的重要组成部分。在课堂上，课改提倡学生交流、合作、自主与创新学习。所以，我们进行了高中英语校本课题的研究，意在让学生返回自然生态 ，让课堂回归本真，让课堂体现生本。基于此，我们探索出了“高中英语新授课任务型阅读模式”这一课题，付诸实践并以课例的形式加以研究，使学生的英语语用能力得到提高。

一、高中英语生态课堂的提出

2003年3月教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》指出：“学校应该建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”

随着课题研究的深入，我们发现有一个关键问题制约着学科改革向纵深发展，就是研究的教学理论与课堂教学有代沟，不能很好地进行对接，教师的专业成长跟不上课堂改革的要求。更多的教师没有真正领会到课题研究广义的社会意义。因此，课题研究与课堂教学脱节，课堂教学情况仍然是“涛声依旧” ！

高中英语生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境视为一个生态系统，是在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。基于此，我们开展了高中英语校本课题研究，摸索出了一套适合学生的“高中英语新授课任务型阅读模式”。使课堂回归本真，使课堂体现生本。旨在通过课堂这一环节来实现课题计划和课题目标，来实现“生态课堂”的抽枝发芽。

二、“高中英语新授课任务型阅读模式”价值追求及意义

（一）对高中英语教学改革具有指导意义；在实践运用中能提高课堂效率和教学质量。

作为英语教师，我们正在积极探索高中英语“知行合一”的“绿色”课堂。在英语阅读新授课教学中，我们鼓励学生在“学习目标”和 “学习任务”的驱动下，逐步实现“行”的结果，以此来实现英语阅读教学的有效性。

（二）能充分体现学生的主体作用，使“生态课堂” 落到实处。

“学习金字塔”是制定英语阅读教学模式的依据。它显示了：采用不同的学习方式，学习效果是不同的。它要求学生转变学习方法，主动参与，让学生在运用中学习，做到从生活中走向课堂，用实践来检验自己所学的理论知识。所以该模式能激发学生学习的兴趣，使学生从消极被动学习变成积极主动学习的参与者。使他们形成良好的学习习惯，提高学生的综合语言运用能力，从而整体地提高课堂效率和教学质量。我们的课题模式就是以“学习金字塔”为指导，使学生的主体作用在课堂上得到充分地发挥。

三、“高中英语新授课任务型阅读模式”的教学过程

叶圣陶教育思想的核心――“为人生”。同样，苏霍姆林斯基“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”的教诲，真正道出了教育真谛――“为学生”。回归教育本真，遵循育人规律，一切“为学生”，一切“为人生”。

教育思想的核心：一切“为学生”，一切“为人生”。我们进行的英语课题，就是基于“本生”的理念，设计出了五个学习步骤：1.目标引入，呈现任务2.文本略读，快速浏览3.细节探索，协作交流 4.运用实践，巩固演练 5.目标达成，创新反馈。

该课题第一步“目标引入，呈现任务”。 开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，能推动学生主动去探求知识的意向，也可以衔接新旧知识，激活头脑中与主题相关的信息。

第二步的“文本略读，快速浏览”和第三步的“细节探索，协作交流”是学生在上课中间要体验的过程，这两步强调学习小组互助合作，就是更有利于学生的交流，实现真正意义上的“互动”。用任务驱动来构建学生学习的体验与感悟，鼓励学生积极探究问题，让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。

第四步的“运用实践，巩固演练”和第五步的“目标达成，创新反馈”。皮亚杰的认识论告诉我们：认识起源于活动。活动是调动学生学习激情，激发学习兴趣，促进学习内驱力最有效的途径。该课题最后环节的宗旨就是：立足于实现“价值中立、思想共生”，追求个体创新性、独立性思维品质的生成，着眼于对学生创新意识的培养。这两个环节使得学生群体精神得到释放，个性得到舒展，心智受到启迪。真正把“发现问题连同创造性地解决问题的权利”，都交给了学生。

四、“高中英语新授课任务型阅读模式”创新性、可行性

本课题合理有效地运用任务型教学法进行高中英语阅读教学，可极大提高学生英语学习的兴趣，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，进而提高英语教与学的效率。

（一）课题的创新性在于以课题为背景，以任务型教学为驱动。

任务型教学这一教学理念强调以学生为主体，英语阅读能力是学生发展的基础学力。通过开展高效的英语阅读教学，提高学生英语阅读能力，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标，并使学生调整学习策略，在学习过程中获得情感体验，形成积极的学习态度，从而提高学生英语语言的实际运用能力。学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习任务，感受成功。如何变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学？让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，这样有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高，并能增强学生学习英语的内驱力。

（二）课题把教学过程以任务的形式，层层递进，启发学生去探究、去探索，以此培养学生积极求异的思维能力，充分体现了“教是为了发展”这一规律。在教学过程中，我们把学生带入生活的情境，让学生在实践中开发创新思维能力。引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如：以人教版模块二Unit 4 Wildlife Protection为例，第五步的“目标达成，创新反馈”要求学生根据所学知识设计一张海报。[Task7] Let’s suppose： Today is Animal Protection Day. According to what we learned， please design a poster. Every group hand in one poster.这类任务题，通过学生的讨论、辩论，学生不但运用了新的语言内容，而且也训练了他们探求求异的思维能力。

五、“高中英语新授课任务型阅读模式”的教学注意事项

1. 教学任务的设计和执行应注意能够完成任务，即问题能够得到解决。教学任务是否能完成是评价教学效果的标志。

2. 注意培养学生的快速阅读习惯。在平时的阅读中学生常常指读，音读以及滥用词典等。默读是速读的好办法。猜测生词的办法有利于了解句子整体意思。

3. 培养学生分析句子结构的能力。对长的单句，应当指导学生把握住句子的主干，迅速判断出该长句属于哪种基本句型。这样也有助于学生迅速而准确地理解长句。

4. 平时让学生了解一定的背景知识。我们在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授。这样有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。

参考文献：

[1]翟楠：《教育・生活・课程――论杜威教育理论的生活化倾向》，《教育学研究》，2005年第1期。

[2]凌龙华：《教育――首先是一种生活》，《当代教育科学》，2003年第11期，第62页。

[3]杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年版。

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.

[5][美]约翰.杜威著，赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.8.

（作者：卢玉河 电话13838056767

地址：河南省郑州市农业路21号 郑州九中 邮箱： ）