小学语文自主识字教学策略探讨

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中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0005-02

《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要目标。在小学低年级阶段，教师应努力培养引导学生识字的兴趣，乐于识字，自主识字，让学生成为识字的主人，主动愉快地积累汉字。下面是我在小学语文教学中，对如何培养学生自主识字的一些粗浅建议：

一、识字融于生活，培养识字习惯

识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。汉字在生活中的应用无处不在，因此我们可以联系生活实际进行识字教学。如：在教学“奶”“超”等生活中常看到的字时，我发问：“你在哪里看到过它？”一石激起千层浪。孩子们七嘴八舌地说开了：“我经常喝酸奶，这个字我知道，是“奶”；这个“超”字我认识，我家小区有个供销超市……生活的资源无穷无尽，应该让孩子们充分利用生活资源主动去识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，才能变得轻松。”在校园中，教师可以利用校园环境让学生在不经意间，了解亲近校园，愉快主动地学到汉字。开学第一天，我带着学生参观校园，让他们认校名：“绍兴市镜湖小学”，认校训：“以学为镜，上善若水”，认校风：“文明勤奋，健康创新”。还利用课余时间带学生认识班级的课程表、值日表、黑板报，走廊上的“名人名言”，校园中的“文化长廊”。凡有文字出现的地方，都引导他们去看看。就这样，日子久了，学生们就会从开始的无意识逐渐变得有意识地把熟悉的环境与识字结合起来，不知不觉中养成了识字的好习惯。

低段小朋友对身边人姓名的认读和书写尤为好奇。开学初，我给每个孩子制作了名字卡片，贴在桌子的左上角，鼓励孩子们早点结识自己的新伙伴，认识自己的新同学，比一比谁认得的朋友多。课间，孩子们喜欢穿梭在课桌椅间，认读名字交朋友，使他们感觉到识字是一件有趣的事。思品课上，老师要求每位学生自己动手制作一张“名片”送给新同学，名片中涉及到生日、生肖、兴趣爱好等等，孩子们在这个交流的过程中接触到了一些汉字，不少孩子还到我这里询问某个字怎么写，某个字怎么念，兴趣盎然。通过这样的方式，使陌生的字变得认识并熟悉，进而成为学生自己认识的字。

二、牢固根基，灵活运用识字方法

汉字是拼形文字，组成汉字的结构单位：一是笔画，二是部件。汉字的这种“拼形”特点使得小学识字教学可以根据汉字的结构重组规律，通过合理体现识字过程的阶段性，培养提高学生自我识字的能力。小学低年级的识字教学，教师应有意识地教给学生有关于汉字的偏旁部首、间架结构的基本知识，为学习更复杂点的合体字打好基础。教师可以运用换一换、加一加、减一减、编顺口溜、猜字谜等各种方法，充分调动学生的识字愿望，选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，孩子们完全成为了识字的主人。

案例：师出示《小小的船》这篇课文中“我会认”的9个生字“船、完、坐、只、看、见、闪、星、蓝”。

师：同学们，别看这些生字又多又陌生，今天我请大家都来做做小老师，开动脑筋，用自己的方法来教教大家，相信你们一定都有好办法。（孩子们纷纷举手）

生：我是这么记住“船”的，一家几口人坐在小舟上。

师：你的顺口溜真有趣！

生：我用“换一换”来记住“闪”，我们学过的“问”字，里面的“口”换成“人”就是“闪”。

生：门里有个人就是“闪”。

师：你们的方法都很不错，都是合格的小老师。

生：我请大家猜个字谜：“两个人坐在土堆上”。

（话音刚落，很多孩子脱口而出，是“坐”。）

生：那“两个人坐在广场的土堆上呢？”

（大家应和：“座位”的“座”。）

师：你真棒，这位小老师不仅带大家学习了新字，还巩固了旧字，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美。

生：手放在眼睛上，手和目组成“看”。

师：恩，用“加一加”的方法记忆，好！

生：我妈妈在蓝天国际影城上班，“蓝”字我早就认识了。

师：你在生活中积累了生字，真了不起。

小老师们你一言我一语，繁杂的生字被大家的奇思妙想破解了，我欣喜地看到，孩子们熟练地运用各种方法来自主识字，各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

三、合作探究，加强学生自主识字

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”低年级小学生有着非常强烈的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。组织学生把学过的或者课外搜集起来的生字或词语制作成卡片，小组同学合作，通过“我是一位小老师”这个活动互教互学，定期检查小组成员的识字情况，打破教师单纯教，学生被动学的方式，互相帮助，快乐的识字。同学之间相互交流课内课外的识字途径和成果，从而达到资源共享，有效地提高学生的识字效率，也培养了学生个性化行为。晨读时也可以让学生领读卡片，在减轻老师负担的同时提高学生学习生字的积极性。

课余，放手让孩子们自己积累，收集生字、剪剪、贴贴，这样就成了“我的识字袋”，随身携带，经常利用字卡识字。定期举行以识字为主题的竞赛活动，扩大识字量。学生们在收集中识字，在剪字中识字，在帖字中识字，在交流中识字，最后评比出“识字周明星”“识字月明星”，使枯燥的识字教学成为培养学生热情探索的热土，激励了孩子们自主识字的意识，养成积累的好习惯。

总之，在识字教学中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方式去自主识字，体验识字过程中的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让识字成为学生的一种精神享受和生活需要。