创设情境 还学生愉悦求知的空间
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在语文教学中，阅读教学最为基本，它是有效发展学生智力，培养学生健康高尚的审美情趣的重要途径。通过阅读教学，可以有计划、有目的地激发学生学习语文的愿望，调动学生主动积极地探求作品的思想内容及其社会意义，提高对各种文体的作品的鉴赏与评价的能力。而目前的阅读教学呢？教师教得苦而无奈，学生学得乏而无趣。如何改变这种被动应付甚至厌恶排斥的局面，提高学习主体的阅读兴趣呢？笔者认为，创设情境，让愉悦的情感融入阅读之中，则是一种可行的方法。
一、给学生一个真诚的微笑
只有真诚的微笑，我们才会宽容，才会欣赏，才会把自主学习的权力还给学生，也才会创造让学生观察、感受、体验、参与的机会，使他们在摸索中、实践中不断成长。《新课程标准》也要求尊重学生在学习过程中的独特体验，多用激励性评价。赞赏每一个学生的独特性，赞赏每一个学生付出的努力，赞赏每一个学生取得的哪怕是极其微小的成绩。把话语权还给学生，把更多的时间与空间还给学生，激励学生、宽容学生、善待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一个和谐愉悦的课堂，还他们一片自由翱翔的蓝天。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为语文教师，更应带着微笑走进课堂，即使在十分疲惫或情绪不佳的情况下，也要给学生以真诚的微笑。因为你的微笑，你的思维会更加敏捷，语言会更富有情感，动作会更优美自如，表情会更自然丰富，从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增强他们的学习兴趣。
二、寻找教与学的最佳突破口
语文教材中所选内容无处不存在着美，阅读这些文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象力：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽的未来唤起他们对生活的美好憧憬……因此，阅读教学要避免满堂灌或满堂问的教学死胡同，避免作品被弄得支离破碎，避免过筛式的味同嚼蜡的分析，不能光从教的角度进行课案设计，必须寻找教与学的最佳突破口或契合点，给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生真正成为学习的主人，否则，课堂教学的一问一答又会重蹈覆辙。而突破口或契合点的设计，不但要看具体的作品和体裁，还要针对课堂教学的具体目标。如《孔已己》一文，如果着重分析作品的思想内容，则可以从“笑”字着手，在一阵阵悲凉而冷酷的笑声里，可使学生更深刻地理解病态社会的恐怖及人吃人的罪恶；如果着重分析人物的思想性格，则可以从“脸色”切入，学生通过对孔乙己脸色的由“清白”而“红”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，认识到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是为了点燃学生渴求知识的火花。
三、围绕一个中心设计课堂教学
阅读教学之所以产生满堂灌、满堂问的怪胎，从主观方面看，主要是执教者对教参的长期依赖，失去了对教材的驾驭能力。在这种情况下，课堂问题的设计必然流于肤浅与杂乱，这样，问的东一榔头西一棒，质量不高，答的也不得要领；而且由于问题设计得过于繁琐，各个问题之间又没有一个内在的联系，学生无所适从，很难感受到作品的魅力，又怎能获得美感享受呢？笔者认为要改变这种状况，必须努力在问题设计上下功夫，倡导围绕一个中心的课案设计。即在诸多的问题中，必须有一个问题（契合点）能打开课堂教学的整个局面，使其他的各个问题都能得到贯彻落实，并在落实过程中自然显示梯度美。如《蓝蓝的威尼斯》一文，可紧紧围绕课题中的“蓝蓝”一词来设计课堂教学：文中哪些地方可见威尼斯是蓝蓝的？作者是如何描写的？主要用了哪种修辞？这一系列问题解决后，学生便知“蓝蓝”既紧扣水城的特色，更体现了威尼斯的美丽、和谐和对自由、幸福、友谊的向往和追求，从而加深了对课文内容的理解，增强了阅读的愉悦感。
四、将生活之水引入课堂
陶行知先生说：“生活即教育。”因而，语文阅读教学的改革，关键在于贴近生活，将生活之水引入课堂。课堂内有了生活的活水，学生才会对语文学习产生浓厚兴趣，由被动学习变为主动学习。新课程标准强调在实践中学语文、用语文，这意味着语文教学的真正目标是学以致用。若把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，学生被动地接受，与自身的切实感受没有丝毫的联系，哪来的感动与遐想？怎能获得语文教学效果的提高？课堂上有了生活的活水，教师才能敞开心扉，走进学生，学生也才能走进课堂，愉悦接受。在柯蓝的解说词《飞红滴翠记黄山》的教学中，笔者在引导学生充分阅读的基础上，用多媒体把学生带入雄奇壮丽的黄山之中。在电视主持人陈铎和虹云充满激情的解说下，那鬼斧神工的奇峰怪石、轻盈飘忽的云海及瑰丽壮观的日出之景便自然地烙在学生的心头，学生自然能领悟到“峰峰有奇观，处处是仙境”的黄山的多娇。在美的感悟中，怎能不兴趣盎然，增进对课文的浓厚兴趣？小课堂离不开大社会，富于生活化的教学的确能够培养学生全面的素质。对一些偏重于说明或说理的课文，要避免出现“一看就明白，越讲越糊涂”的尴尬境况，就更应将生活之活水引入课堂，将课堂扩展到生活之中。