小学语文课堂教学提问设计ABC

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【摘要】提问得当，可以有效激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。而提问不当，往往会启而不发，变成教师毫无价值的自问自答，或者表面上轰轰烈烈，实际上空洞无物，毫无意义。因此，教师在教学中，必须注重在提问的艺术上下功夫，做一名巧问的智者。

【关键词】提问点 关键处 细微处 看似矛盾之处 引起联想想象处 重复强调处 难度和坡度 密度

课堂提问是小学语文教学常用的教学方法之一。提问，是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段；提问，能激发学生思考，引起认识上的矛盾，促进思维发展。

问题的设计是提问中最重要的一环。问题设计应注意以下三个方面：

一、如何设立提问点

语文教学中不是所有的问题都需要用提问来进行教学的，课堂教学过程中如果过于依赖提问就会造成满堂问，不利于突出重点。问题的设计可以从以下几个方面入手：

1.在关键处设点。关键处：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些节关点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。在教学《草船借箭》时，我提出箭明明是骗来的，为什么偏偏用“借”？（其实这不但点明了诸葛亮的聪明才智，而且暗示这些“箭”在将来作战时还要“还”的。）随着老师的讲述，学生就会情不自禁地思考起老师提出的一串问题。

2.在具有思维价值的细微处设点。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的心内，蕴藏着深刻的含义。教师可以在这些易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细微末节，设问质疑，启发学生探微发隐，加深对文章的理解。如教学《检阅》时，学生整体初步感知课文内容后，我出示两句话：“这个小伙子真棒！”一名观众说。“这些小伙子真棒！”另一名观众说。让学生观察这两句话的量词“个”“些”的细微差别，探究博莱克棒在哪儿？儿童队员们棒在哪儿？学生通过深入思考，认真咀嚼，升华了对课文主题的理解。

3.在文章中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维，把课文理解的更深。《穷人》中桑娜盼望丈夫出海归来，为丈夫的迟迟不归“心惊肉跳”。但当她抱回了西蒙的孩子后，又是那样“忐忑不安”，甚至门响声都使她“惊得站起来”，这难道仅仅只是怕自己挨揍吗？

4.在文章重复强调处设问。不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉，在这样的地方设问，可以引导学生充分体现作者的感情内涵。如《别了，我爱的中国》一课中三次出现了“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”一句话，《林海》一课中三次出现“亲切、舒服”一词。小学语文课本的许多课文中都有这样的例子，抓住了这样的例子，就等于抓住了作者所强调的思想内容。

二、问题的难度和坡度

课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。问题过难，学生望而生畏，就会挫伤他们思考的积极性；问题过易，学生不用动脑思考就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，而应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就是“跳起来能摘到的果子”。如果设计的问题过难，可以设计一些搭桥式提问。

提问难度的研究中有个概念，即“解答距”。所谓解答距就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。教师应从学生实际出发，合理调配问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。

三、问题的密度

有关的研究表明，我国的课堂教学中有近一半的提问是无效的。课堂提问密度必须适中，如果密度过大，速度过快，学生就不能对这些提问进行冷静、独立的思考，只能跟着教师的提问跑，起不到砥砺思维的作用。如教学《马克思研究学问的故事》一课，在四十分钟里教师共提了49个问题，平均每分钟学生要回答1个以上的问题，课堂上师生之间一问一答，此起彼落，尤如一场“高速度”、“高频率”的对话竞赛，可谓热闹矣！全班41个学生，对教师所提的49个问题，比较有印象的只有4个。其他的问题只是浮光掠影，教师问过算数。这堂课的教学效果如此之差，尽在不言中。

教师对待教学中的提问，要注意精心设计，在实际教学中，巧妙而有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，加快学生由知识向能力转化的进程，也是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]郑品安.课堂提问艺术与能力培养[J].辽宁师范大学学报（社科版）.1988（01）.

[2]梁明云.谈谈语文教学中的设疑[J].徐州教育学院学报（哲社版）.1989（03）.

[3]李玉臣.语文课堂提问法举隅[J].济宁师专学报.1998（04）.

（作者单位：包头市青山区202小学）