也谈小学生的语言积累
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摘要："只有厚积，才能薄发。"如何在小学语文教学中注重语言积累，从而提高学生的语文素养？本文从立足教材（课内）、开发资源（课外）、丰富活动（拓展）等方面，用许多生动有力的课例和方法加以论证，效果凸现，很有特色。
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0036-02
古人云："为学之道在厚积而薄发"。《语文课程标准》非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。在"课程的基本理念"中明确提出"语文课程应指导学生……丰富语言积累"，九年义务教育阶段应"背诵优秀诗文"136篇，课外阅读总量达到400万字。
根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在多年的时间里，在教学实践中以语言的积累为突破口，努力提高我班学生的语文能力，取得了较好的效果，同时也积累了一些实践经验。
1.立足教材，课内积累
课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化为自己的语言材料。
1.1解词析句，品味欣赏。我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了精当的改动，其中的遣词造句可谓句斟字酌，堪称语言的典范。分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
通过解词析句的训练，学生的积累内化成一种能力，在习作中体现出来。一位学生在日记中这样描述："终于盼到了星期五，可下午放学已经很晚了。回到家，妈妈赶忙帮我卸下书包……"一个不同寻常的"卸"无比形象地描绘了紧张的学习，繁重的功课，让我感受到孩子们学习中无形的压力。
1.2精彩片段，熟读成诵。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。在教学实践中，我把时间"还"给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的篇章，让学生熟读成诵。我欣喜地发现：书声琅琅远比议论纷纷效率高。学生通过对积累内容的反复诵读，熟读成诵后经久不忘。习作时学生运用脑子里的这些"活"材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。
1.3指导练笔，竞赛评比。著名教育家叶圣陶曾说："语文教材无非是个例子。"以教材为例，不仅能培养学听、说、朗读的能力，更是行之有效的提高学生习作能力的捷径。例如，学习《威尼斯的小艇》之后，进行总分式构段方法的指导；学习《凡卡》后，进行故事续写。
与此同时，为了更好地激发学生的习作兴趣，我还采用了竞赛的形式，并且组织部分学生参与评价。对于优秀习作，除了班级、年级展示外，还推荐给报刊杂志，极大地激发了学生的写作热情。
2.开发资源，课外积累
"学文如筑塔，学理如聚沙。"学语文是"慢功"，浸泡、熏陶、日积月累。人12岁以前是学习语文的最佳时期。这个时候引导他们多读多背，积累丰富的语言，才能真正提高语文素养，他们的语文学习才有可持续发展的后劲。
2.1勤览群书，博采众长。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"鲁迅先生也说："读书好比蜜蜂采蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。"
我引导学生在"会听一人说"、"会读一本书"的基础上，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。"好记性不如烂笔头"。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的篇章摘抄在"采蜜集"上，有的还写成心得体会与同学交流。总之，学生养成"不动笔墨不读书"的习惯后，收到了事半功倍的效果。
2.2赏析名作，吸取精华。中国文化历史悠久、博大精深。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性地继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。"课标"要求的70首必备古诗词、四大名著、《上下五千年》《冰心儿童文学全集》《鲁滨孙漂流记》等都是我郑重向学生推荐的课外阅读书目。
2.3留心生活，关注社会。秦牧在《语林采英》中说："语言的宝库在当代人的口头上。"我引导学生走出课堂，走出校园，从社会生活中汲取人们健康的、具有生活气息的语言，引来源头活水，丰富自己的语言宝库，作为日记、作文的新鲜素材。
在《新闻联播》中，学生们学习规范的实事报道；在CCTV5中，学生们陶醉于精彩的赛场解说；在《人与自然》中，学生们感受赵忠祥的魅力……利用晨会、班队会等活动，再把自己的收获向大家作介绍，加强对这些精彩语言的记忆，逐步建立自己的语言仓库。
3.丰富活动，拓展积累
丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法，是课外积累的有力保障。
3.1常规活动，一路同行。为了激发学生积累语言的兴趣，培养自觉积累的习惯，多年来，我在不同时期、各有侧重地开展了不同形式的活动，促进了学生的语言积累。早间推荐：利用早自习，以四人小组为单位，推荐自己课外赏析的佳作、精彩的段篇，或成语、寓言故事；小组中的优胜者代表本小组在午间全班交流。
课前朗诵：课前5分钟，按学号（每天5人）朗诵一类成语或古诗，也可以是一个精彩场面描写的段落。
午间交流：利用中午的读书读报时间，展示自己在课外积累中的精彩句、段、篇，并每周评选"积累之星"，月末赠送"积累之星"喜报。
3.2专题活动，激发兴趣。积累百宝箱：学生将自己每天收集的精彩段篇写上学号投入讲台上的"积累百宝箱"，每周评选一次，作为评选"积累之星"的条件之一。师生打擂台：定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、诗词朗诵、童话表演等积累比赛，优胜者颁发奖品。
3.3提供空间，交流互动。利用《综合实践》课开展"读书会"、"赛诗会"、"故事擂台"、"小作家笔会"等活动，进行积累成果交流汇报。在这些活动基础上形成的日记、习作，参加各级征文活动或推荐给报刊杂志，取得了喜人的成绩。
4.结语
在这几年的语文教学实践中，我进行了语言积累的一些尝试和研究，一定程度上提高了学生的语文素养。但要真正丰富学生的语言积累，增强学生的底气，全面提高语文素养，还需在以后的教学实践中继续探索落实更佳的措施。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011年版.北师大出版社
[2]《语言艺术》2000年版.中国林业出版社