有效讲评试卷策略摭谈
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在现代教学中，考试是教学中的一个重要环节。通过考试教师能够了解学生素质水平的差异及对所学内容的掌握程度。在教学中，经常会有一些教师抱怨学生：反复练的试题为什么还会出错，反复讲的试题为什么出现类似的题目就不会做……审视我们的课堂就会发现，在讲析试卷的时候，很多讲评是无效的。我们都知道做试卷和讲评试卷，既可以让学生查缺补漏，又可以为教师摸清学生近期的学习状况、及时调整下一阶段的教学内容。可是在实际教学中，我们的试卷讲评存在着如下问题，使其难以发挥重要作用。
一、讲评试卷存在的问题
（一）备课不充分，直接照搬试卷答案
学生做完试卷，教师对学生的试卷进行批改之后，就发给学生进行评讲。许多教师不明白如何进行评讲。备课不充分，也没有对学生的批改进行分析统计或者归纳，只是简单地将试卷的答案说给学生听，让学生做好订正。条件差的学校，教师直接将试卷答案抄到黑板上，甚至直接将答案贴在教室的墙上，让学生自己看、自己参考；条件好的学校，教师通过PPT展示给学生。美名其曰：试卷讲评。结果答案是对了，可是遇到类似的题目学生还是不会做，知识点并没有真正的掌握，考试没有起到查缺补漏的作用，因此考后学生依然不会做类似的题目。
（二）重点不突出，讲评试卷题题俱到
有些教师在讲评试卷的时候，随意性比较大，重点不突出，既没有充分备课，也不关注学生的答题情况，对照着试卷答案，逐题进行分析总结，力求每一个题目都分析得非常透彻，考点、做题技巧、出题的可能性等做了详尽的讲解，甚至一套试卷讲下来可能两到三课时；有的教师对于自己熟悉的知识点，大讲特讲，而对于自己不太熟悉的内容则一笔带过，不管学生是否听懂，学生是否会做，结果学生会做的题目会做，不会做的题目还是不会做，最终还是起不到查缺补漏的作用。
（三）不关注题目外延，专为解题而讲试卷
在评讲试卷的时候，还有些教师的确也是认真地批改试卷，并且也认真备课。讲评也是有所侧重，只讲学生不会的试题，学生会的绝不多半句话，一切教学围绕试卷，看似没有任何漏洞，可是，这样的教师只是为了讲试卷而讲试卷，不关注试卷的外延，如这张试卷的知识点有哪些、这张试卷要培养学生什么方面的能力，试卷是否合理、主观题答案的思维结构是什么等一概不提。只关注试卷上的问题是什么，答案又是什么，只关注怎样把答案塞给学生，学生的能力得不到培养，最终的结果仍然是只会做试卷上的题目，稍作变化就无所适从了。
以上三种情况，是讲评试卷教学中常见的现象，这样的试卷讲评只能让学生死做试卷，题目稍作变化，就不会了，不能起到查缺补漏、完善所学知识的作用，只会让学生感到更加困惑。时间久了，会对这样的考试感到厌倦，甚至否定自我。那么教师如何使试卷讲评课有效呢？
（一）师生独立做测试卷
在做好试卷讲评之前，学生必须独立完成测试卷。考试是对学生这一阶段学习情况进行的检测，教师只有让学生独立完成试卷才能够更真实、更准确地了解学生的学习情况。学生最终目标是中考，平时测试打好基础，模拟中考情境，必须是有时间限制并独立完成的。同时教师也应该亲自独立地做一遍试题。避免教师带着空白试卷走进教室或者照搬试卷答案，也便于教师熟悉试题考查范围，体会试题的难易程度，同时也有利于教师自身业务水平的提高。
（二）及时批改并做好记录
现代教学观认为，成功的教学是按照学生的认识规律，从学生的实际出发，根据他们的已有知识基础和接受能力以及学生的各种差异，因材施教。对于试卷讲评，因材施教的依据主要是通过对考试的结果分析得出，做好试题记录是分析试题的前提。因此，学生独立做完测试试卷后，教师收起来，就应该及时地做好批改。有好多教师试卷做了好长时间才进行批改讲评，导致学生激情不高，好多都已经忘了。试卷的价值在于发现错误、纠正错误。出错多的题目是教师讲评的重点，因此教师应统计试题出错的频率做好试题批改录。记录卷面反映出来的问题、记录典型性普遍性的错误、记录答题中写错的关键性的字词、认识模糊或者是审题不清造成的失分较多的题目，以备在课堂上重点讲解、纠正和提高。同时还要记录好的答题方式，记录有独到见解的答案，以备在课堂上展示，达到鼓励和借鉴的作用。
（三）做好答题情况分析
教师通过对考试结果的分析，了解教材、教法及学生学习情况，为今后调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，满足学生的需求奠定基础。同时，通过对试卷的分析，可以促使教师进一步提高命题水平，使命题更加科学、规范。在批改试卷时，要对试卷的知识点、试卷的结构、试卷的合理性、试题的难度、区分度以及信度和效度等进行分析。同时还要对学生错的比较多的题目进行详细的分析，为什么会错，是审题不清，还是知识点没有掌握，应该如何讲解等，还要对全班学生的答题情况做一个分析，从整体上把握学生的做题情况，对于错的比较典型的题目应着重讲解。在准备讲解时还要设置一些类似的题目进行练习，起到举一反三的效果。
（四）有针对性的对错题进行学法指导
试卷讲评课不是教师一讲到底，而应该给学生留下思考、讨论的余地。允许学生怀疑或者否定答案，提出异议。教学方法也可灵活多样：既可以让学生自讲自评，教师适当指导，也可以有选择有重点地对试题进行指导，对于分歧较大、错误集中的题目，最好先让学生讨论，教师适时引导和点拨，使问题得到解决。
讲评试卷应该要有目的、有步骤、有重点地针对试卷中出现的普遍性、典型性的错误问题，重点解决。试卷批改分析后，先将试卷发给学生，让学生对错题独立订正，如果自己不会，可以同学之间讨论，合作学习，如果学生都不会，可以问老师。在讲解试卷时，教师可根据试卷批改时所做的记录，对典型错题进行方法指导。具体步骤如下：首先教师出示学生试卷中一个题目和答案，以及老师所批改的分数，然后让学生讨论老师评分的理由；接着再出示同样题目的另一个同学的答案，隐去老师评的分数，让学生猜一猜老师给了多少分，并说明理由；最后，在同样的阅读材料中，出一道类似的题目，让学生做，并相互评分和修改。通过这三个步骤的讲析，学生既是做题者又是评分者，有效地锻炼了学生答题的准确度。教师在分析试卷时，还要注意前后知识的联系，注意区分容易混淆的问题，达到举一反三、以点带面的目的。教师将所讲的知识点讲解清楚之后，并不算完，估计学生弄懂了这道题，还要对这种类型的题目举一反三，具体做法是：仿造这种类型题模拟一个新题，并拟定参考答案和评分标准。通过这种方法，既能够充分地调动学生主体参与的积极性，又能够使错题再现率下降；既能够让学生主动巩固自己所学的知识、把握知识体系、弄清其中的重难点和易错点，又能够培养学生对知识的运用迁移和创新能力，从而提高课堂教学效果。对个别得分率非常低的题目，应分析普遍失分背后的原因：是知识点的问题，试题不合理，学生粗心，还是其他原因，为后一阶段的教学做好准备。
（五）及时检测巩固知识点
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的，遗忘的规律是先快后慢，克服遗忘最主要的方法就是重复记忆。所以试卷讲评后，教师要及时检测课堂讲评效果，这是试卷讲评中一个不可或缺的环节。及时检测是在老师的指导下对学生没掌握的知识点的补救和再次强化，及时检测有利于弥补知识、能力的缺陷，有利于与此相关联的后一阶段课程的顺利学习。及时检测的内容是试卷讲评的重难点，题目设计既要与课堂上讲解的内容紧密联系，又要有所变化，难度略高于试卷上的题目，围绕试卷上出现的问题进行变式练习，少而精，并且还要留给学生足够的思考讨论交流的时间。这样才能判断学生的接受能力和知识的迁移能力。此外，教师还要根据试题以及学生考试的具体情况进行反思和分析，并对后期的教学方法、教学内容和教学思想进行改进、调整，找到教学中的薄弱环节。
总之考试不能只看重分数，考试提供的大量综合信息比考试成绩重要得多。因而我们应该从以上几个方面着手，进行有效的试卷讲评，使试卷讲评对学生学习有明显的促进作用。
（陈双慧 湖北武汉市六指中学 430331）