对中学英语学困生转化的策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对中学英语学困生转化的策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
该文通过分析中学英语学困生形成的多种原因,例如:基础知识不扎实;学习习惯差;缺乏良好的学习方法与策略;心理素质差,存在着情绪障碍等。提出转变学困生,教师要从改变自己开始;转变学生的学习方式;按英语学科特点学习等策略,旨在提高中学英语教学质量。
所谓“英语学困生”是指英语学习困难生,即智能正常,但因后天和外界原因造成英语学习有障碍,达不到教学大纲所规定的基本要求的学习不良者(章小英,2000)。中学阶段英语学困生现象较其他学科更为明显。现如今,中国在综合国力方面日益增强,国际间的协作日益频繁,各类外语人才的需求日益加大,英语作为主要的交流沟通工具,日益显示它的重要性和必要性。然而,与此同时,由于种种原因,中学“英语学困生”的数量日益增多。这是广大中学英语教师、家长和学困生本人的一块心病。
1.英语学困生的的存在有以下几方面的原因
常吃“夹生饭”;因学习基础不扎实导致成绩差。由于基础差,使学生体会不到学习的连贯性,知识把握不系统,造成学习断层;基础差直接导致学生学习效率低,因而易使学生产生我比别人笨的自卑心理;基础差,往往使学生听不懂新课,无法形成新旧知识的衔接。
学习习惯对孩子学习成绩的优劣影响较大。表现在:学生不善于独立思考,只会机械记忆;学习上不能专心,不够自立自觉;思维灵活性差或思维狭窄等。导致学习成绩不好,失去了学习的兴趣和信心。
正确的学习方法与策略是学生高效学习的保障。“学会”和“会学”是有本质区别的。现如今各种补课班的存在使学生们习惯于老师们为自己总结。随着年级的升高,知识点的增多多学科交叉的考核方式,由于不“会学”,连“学会”也做不到了。
心理素质差,存在着情绪障碍,而导致学习困难。当学生陷于某些不良情绪体验中不能自拔或者体验的强度和持续的时间都超过一般人时,会严重妨碍学习和生活。表现主要有:意志力薄弱,由于成绩不佳,在家中和学校常常受到指责而易产生自卑和焦虑心理。英语学困生往往对自己的学习能力评价过低,轻视或看不起自己。同时对自己的不足和别人对此的评价又非常的敏感。因此他们经常感到紧张不安;烦躁、易激怒;上课注意力难以集中,易溜号,记忆力下降,以致难以进行正常的学习。
2.转化中学英语学困生的策略
根据以上分析,笔者认为要转化学困生,教师应采用新的眼光,新的思路,新的方法来思考自己的教育模式,并从以下几方面入手:
转变学困生,教师要从改变自己开始。首先要树立以下教育理念:从课堂突破全面深入地推进素质教育的理念;重新教育中国人的理念;以人为本的理念;丰富学生生活的理念;少讲多学的理念;改变学习方式的理念;有效教学的理念;提高教育教学过程科学技术含量和艺术水平的理念;运用与开发多元智能的理念;以评价促发展的理念。
其次,教学方式的转换不是一蹴而就的,它需要在更新教育观念,确立先进的教育理念,掌握先进的教学技术的过程中逐步地完成。对于教师来说,有必要做到以下几点:尊重与信任;商量和对话;设计和策划;因势利导和按需帮助;观察和发现;适当留空白;表扬与激励;宽容和沉默;运用现代教学技术;合作和研究。
最后,以学为本,为学服务,教师应积极改变教的方式:由注重自己的教,转向注重学生的学;由依靠管卡压来威逼学生听话转向依靠教学的生动性和有趣性来吸引学生的积极参与,注重激发和培养学生学习的内在动机与主动性;由注重口头讲授转向注重设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供适当的帮助;由直接给予知识的结论转向帮助学生体验过程、感悟方法;由无生命的知识教学转向以知识为基础的,能力、情感、态度、价值观和人格培养的全面教学;由习惯于指责学生转向多反思自己;由封闭式教学转向开放式教学;由模仿式机械式教学转向创新式教学;由拼体力拼汗水的体力消耗型工作方式转向依靠科学技术和素质提高的智慧创新型工作方式;由被动地应付工作转向主动地进行改革。
学生的学习方式应实现以下转变。首先,由外在的为分而学,转变为内在的为理想而学、为兴趣而学、为爱好而学;其次,由被动接受转变为主动研究、主动探索;再次,由过多地从听中学从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习,如在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在亲身体验中学、在研究中学等等;最后,由单调的书上学转变为以书本为基础,联系生活、贴近生活、走进生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习,积极利用一切有益的学习资源。
根据中学英语学科的特征和规律,英语教师应指导学困生掌握比较好的学习方法来提高他们的学习效率。扎实的学习基础是孩子进步的根基,也是孩子取得良好成绩的保证。根据中学英语应试特点学生需从以下五方面改进:
单词和短语。单词记不准,词汇量少,遗忘快,不了解词性,不知一些单词的特殊用法,不会辨析近义词和相似短语,不知道单词的同义词反义词,不会灵活运用等。很多英语学困生认为单词是学习英语的最大的障碍。因此,教师应指导学生用科学合理的方法记忆单词,例如,词缀记忆法,谐音记忆法,联想法,同义词、反义词和同范畴词归纳等等。另外要按词类,近义词,反义词,常用短语及高频考点等对学生进行讲解及有针对性的训练。一旦掌握了各种记忆单词的方法并加以运用,学困生就会增强学习英语的自信心和勇气,那么他们英语学习成功路上的绊脚石就真正除去了。
语法概念的梳理,构建基本语法框架。各种词类,各种句子成分,各种词形变化,各种句子结构,各种时态语态,各种从句等多都有多种用法。因此,教师要帮助英语学困生理清语法概念,要注意精讲多练。可以适当的使用助记歌法,图表对比法,语篇呈现法等使学生易于接受且生动直观的办法让学生觉得语法不难学,且很有趣。
关于听力的学习。听力是语言学习中一项很重要的技能。一定的听力技巧的获得,是学困生学会英语的关键之一。教师首先要帮学困生养成听英语的习惯。在基本习惯形成后,再提供一些听力技巧。比如,放松情绪,克服焦虑,做好心理上的准备;听前要预览、预测;听的过程要记笔记、分主次;弃前保后,弃小保大。也可在平时学习时练习听写课文原文,逐句听写,对于锻炼听力和巩固新词都很有帮助。
关于阅读的学习。阅读在英语考试中所占分值中应该说是很大的。所以教师应该经常关注学困生的阅读困难,点拨恰当的阅读方式,以便提高他们的阅读理解水平。比如,教他们学会阅读中的skimming(浏览),scanning(寻读)找关键词,根据上下文猜测词义等技巧。
关于写作的学习。我们教师要在平时教课文的过程中教会学生观察文章是如何谋篇布局的,用了哪些关联词语,有什么精彩语句,并做到积累并尝试在每课后写一篇相关话题的文章进行练习。
关于错题。首先要不只记录单选错题,还要记录语篇的错题原因。不仅记错题,还要记没错的题中自己没掌握的知识点。其次,要教会学生分类记录错题。按纠错方式分有:汇总型:即按模块、单元、语言知识、语言技能等进行分类整理;纠错型:即按错题原因或解题思路方法进行整理;订正型:即抄下错题,并做出订正。按纠错的内容分有:马虎型;知识缺漏型;思路缺乏式。
总之,学困生是由多种因素造成的,英语教师要做到不断的提高自己的专业技能和学习各方面与教学有关的综合知识,以便在教育转化学困生时能采取恰当的方法和手段。中学英语学困生的成功转化是提高英语教学质量的关键,更是全面提高英语成绩的有力保证。只要中学英语教师在平时的教学过程中改变不当的教学方法,发掘学困生自主学习的原动力,引导学困生确立正确的学习目标并努力去实现目标,拥有健康的心态,督促学困生养成良好的学习习惯,相信中学英语学困生学习成绩的提高是指日可待的。
[1]黄文源著.英语新课程教学模式与教学策略.上海:上海教育出版社,2004
[2]章小英.农村初中英语学习困难生归因调查报告[J].中小学外语教学,2000
[3]刘宏武主编.主动参与教学模式.北京:中央民族大学出版社,2004