浅谈中职英语教学中的语法教学策略
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摘要：从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生运用英语的能力，所以语法教学一直是英语教学必不可少的重要环节。本文作者的语法教学理念是将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来，从而更好地达到语法教学的目的。本文结合两个教学实例，浅谈了作者关于中职英语教学中的语法教学策略。
关键词：中职英语教学；语法教学；教学策略
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0054-02
随着外语教学的发展，英语教学法经历了从听说教学法的句型操练到交际教学法再到现在的任务教学法。随着教学理论、教学法的变化，教师所采用的教学手段也丰富了许多，语法教学也经历了以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段的语法翻译法和目前教学中我们主要采用的语法演绎法和语法归纳法等不同的教学手段。
在目前的实际教学中，鉴于中职教材的特点，作者觉得语法教学在英语教学中还是很重要的。首先，语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。其次，针对中职学生英语基础较差、词汇量小的特点，我觉得语法教学是在短时间内提高他们英语水平、重树他们学习英语的信心的捷径之一。所以在日常的教学中，我会相对比较重视教材中的语法教学，也积累了一些行之有效的策略和手段。
在实际的教学中我会根据不同的语法项目，选择不同的语法教学策略。如相对难于理解，在我们的母语语法中不存在的语法条目，可以采用演绎教学法。与之相对，如果相对比较简单，又在我们的母语中或多或少有所体现的语法项目可以采用归纳教学法。当然在实际的教学过程中，还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构，形成“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。
例如，在讲解条件状语从句，if从句这个语言项目中，我运用的是演绎教学法和情景教学法相结合的教学方式。
活动一：教师让学生观看“If you are happy”这个幼儿歌曲的视频，视频中有图像，而且图像下面有英文的字幕。在观看之前，教师可以把歌词写在白板上，让学生边听边完成句子。由于有字幕，这首歌曲的节奏早就是他们所熟知的，而且这首歌的歌词也是反复出现的，所以学生能相对比较容易地完成这个任务。
“If you happy，and you know it，
If you happy，and you know it，
If you happy，and you know it，then your face
surely it
If you are happy，and you know it， .”
活动二：由于学生在完成上述任务后，就能够很轻松地发现这个语法现象，即在if从句中出现了“is”，在主句中出现了“will show”。这时教师可以结合图片，让学生继续完成类似的填空练习，例如：
If you （be）ill，you （stay） at home.
If he （be） hungry，he （ get） some food.
If they （be） busy，they （not help me）
活动三：在上述活动的基础上，学生应该能熟练掌握主句用将来时的结构和if从句中be动词的形式变化。在此基础上，教师让学生试着归纳出“在if从句中，当从句 时态时，主句需要用一般将来时”。这时针对学生的水平差异，学生的归纳总结的结果可能会有出入，老师需要给予一定的总结和讲解，即教师帮助总结出“if从句，主将从现”的语法特点。
活动四：让学生根据老师的总结，继续结合图片信息完成类似的操练任务。
If he （get） up late，he （be） late for school.
If it （rain）tomorrow，I （stay） at home.
If it （not rain） tomorrow，I （play） football.
活动五：给学生列出一些词组信息，让学生结合if从句这个语法项目，给中一年级XX不爱学习的同学一些需要端正学习态度、认清学习重要性的建议或忠告。
Phrases：study hard（努力学习）make progress（取得进步）
get high mark（取得好成绩）make your parents happy（使父母开心）
listen carefully in class（课上认真听讲）
finish the homework by yourself（独立完成作业）
get a good job（找到好工作）
在这次语法教学活动中，教师一直鼓励学生多多参与到活动中，充分考虑到了学生的基础情况，在不同阶段为他们搭设了不同的语言平台，激发他们的积极性，将语法教学与激发兴趣、听、说、写三项技能综合训练融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
再举一个操练定语从句语法项目的活动设计实例：
本课的教学目的是让学生学会运用定语从句来描述出一个人或者物。运用game-time这种形式，围绕猜学生所熟知的老师、名人、标致、动物、国家这五类事物，给每组规定的时间，通过组之间竞赛的形式，来操练定语从句的结构，达到培养学生的思维和正确运用该语言形式的能力。
活动一：呈现一张教师女儿幼儿园的集体合影照。告诉学生“The girl is my daughter.”这时，如果不结合教师的肢体语言，学生不能根据这句简单的介绍，准确得知哪个是教师的女儿。此后，教师再补充一句“The girl that is wearing red shoes is my daughter.”，学生看到句子中的“red shoes”，虽然他们还不能很好地了解这个句子的语法结构，但是他们结合这个关键词，应该能更加准确地猜到那个穿着红鞋子的女孩是教师的女儿。这时教师可以很好地吸引学生的注意力到这两个句子的对比上，以发现其中的语法奥妙。
活动二：在上述句子的对比后可以给出学生定语从句的一些相关定义，在这里属于演绎教学法。并让学生做两个合并句子的练习，巩固刚学的相关定义：“先行词”、“引导词”。
The girl is my daughter. The girl is in red shoes.
The girl that is in red shoes is my daughter.
Look at the photos. I took the photos on my trip.
Look at the photos that I took on my trip.
活动三：设计了一个“You describe I guess”的游戏活动。把全班同学分为4个组，每组6人，每个组有一个组长和5名组员，组长到前面，面朝大家，不能看到屏幕的图片。由组员用定语从句来进行相关描述，组长需要根据组员的描述，猜出图片的内容。组员使用定语从句连接句子正确加10分，组长猜出图片再加10分，最后比较各组的成绩，选出冠军组。其中鉴于学生的基础不是很好，相关的句子都是出现在屏幕上的，学生只需要做合并句子的练习即可。而且所有图片信息也都是有一定的范围，组长在做此练习之前可以知道图片的内容都包括什么，这样一来就增强了活动的可参与性。
例如屏幕上出现一张大象的图片，图片下会有注释：
It’s an animal...
It has a long nose.
这时就需要组员连接句子为 It's an animal that has a long nose.
又如屏幕上出现陈一冰的图片，图片下会有注释
It’s a famous people.
He was a student of our school.
需要组员连接定语从句为It’s a famous people that was a student of our school.
该活动同样是一个集听、说、读三项技能综合训练和形成性评价为一体的语法教学活动设计。
总之，在日常的语法教学中，我感觉自己使用最多的是任务式语法教学模式，这样的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如上文提到的条件状语从句的例子，学生开始看图完成句子时，并不知道这是“主将从现”的时态练习任务，当然它所依赖的是语法归纳法。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如定语从句的练习任务，很显然学生了解自己是在进行定语从句的相关练习，因为在此活动前教师已经进行了语法项目的归纳，即总结了定语从句的语法规则。语法任务教学的操作与一般的任务操作基本相同，需要老师根据语法项目很好地安排相关教学任务，使学生于任务活动中感知、理解和学习语言，发展语法技能。
结语：
笔者认为语法教学应以习得语言为核心，有意识地把习得语法的目的引到实用跟实际中。在教学中针对不同的语法条目，教师应采用灵活多样的教学方法，创造良好的语言环境，使学生在适当的语境中习得语法，使语法教学不再枯燥，从而促使学生的语言能力得到真正的发展。
作者简介：赵雯宇，女，单位：天津市体育运动学校，任教学科：英语。