浅析高中生物教科书的负面性

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摘要：高中生物教科书是生物学课程的重要传播媒介，是学生学习和教师教学的主要教材和重要依据。高中生物教科书的重要功用无可质疑，但教科书的负面性影响也不可忽视。本文概述了高中生物教科书的负面性，并提出了一些减少负面性的建议。

关键词：高中生物教科书 负面性 科学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0073-01

1 我国高中五个版本的生物教科书

目前，全国各地学校使用的高中生物教科书主要有五个版本：人教版（朱正威，赵占良主编，人民教育出版社出版），山东版（张时新主编，中国地图出版社出版），江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版），河北版（刘植义主编，河北少儿出版社出版），北师大版（吴相钰，刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版）。这五个版本的教科书虽在教材编排体例、插图、课后习题等的设计上各具特色，但主要的知识点、内容仍保持一致性。

2 我国高中生物教科书的负面性

2.1遏制了学生的好奇心

在以教科书为主要教学、学习、考试用书的背景下，一手资料和教材在高中地位较低，大多数学校没有为教师和学生提供这样的资源。除了教科书以外，学生们看到的永远是再加工后的知识点，不可否认这样保证了知识的系统性，但如此一来，仅有教科书的学习和教学限制了学生和教师的眼界，遏制了学生的好奇心及对科学的深入认识，不利于培养学生真正的科学思维。

2.2限制师生思维及对科学方法的掌握

对高中生物教科书知识内容的编排要有三问：what？why？how？“what”是对知识的基本概念和内容的介绍，“why”是深究知识的来源或对出现问题的探析，“how”是对知识的延伸或应用。只有这三点一一贯通，才能真正学有所用。生物教材编排者和生物学工作者必须认识到，高中生物学课程作为自然科学课程只有知识体系这一个维度是不够的，应当均衡的考虑四个维度，才能有效地完成高中生物学课程的任务。

我国高中生物教科书的编排还主要是围绕“what”这一基本阶段的学习，即“知识体系”这一维度占据大幅内容。例：在高中生物课程中“孟德尔的豌豆杂交实验”是非常重要的一节，可以让学生分组在课堂外进行，把真实的过程和结果互相分享。如此能留给学生探究的机会，从而让学生掌握科学探究的方法，进而形成科学探究的思维。这样的过程不只让学生记住了知识点，更让学生在参与中见证了科学的真实力量，这便是对“how”最好的解读。

阻碍了实验教学活动的开展 实验是人们从事的具有创造性的活动。因此，从严格意义地讲，学生在实验室的活动不一定具有实验的性质，但在重复前人生物科学实验的基础上能更好的认识生物科学，亦能激发学生的创造性。我国中学生物学课程标准中倡导探究性学习，就是要强调实验在生物课程中应具有科学特征。

我国不同地区的社会、文化、经济及教育财政投入等存在着较大差异。教科书上大多是规范性实验，经济状况好的学校有条件组织进行正规的生物学实验，而经济欠发达地区的学校就很难组织学生开展生物学实验，实验课的开设率尤其是探究性实验的开设率很低，新课标中“倡导探究性学习”就成了无源之水无本之木，“面向全体学生”的教育理念难以真正落实到实处。

3 减少我国高中生物教科书的负面性影响的措施

3.1尽量为师生提供第一手的生物学资料

1975年国际图联在法国的里昂召开的图书馆职能科学讨论会上，一致认为图书馆的功能主要是四种：①保存人类文化遗产；②开展社会教育；③传递科学情报；④开发智力资源。而对我国的高中学生而言，图书馆却成了他们补习功课的场所，无暇去认识与传承图书馆所保存的人类丰富的文化遗产，教科书蒙住了本应热切求知的双眼。教师要引导学生去校图书馆自由借阅，使学生养成良好的借阅习惯，鼓励学生多了解这些一手书目。一般而言，杂志和专业期刊更新快，信息和知识都比较前沿，使生物学的学习能适应时代的发展，拓展学生的视野。

3.2补充和完善生物科学史

高中阶段正是学生形成科学思维的重要阶段，通过科学史的学习，体验科学家探索的历程和科学精神。高中生物教科书需重视生物科学史的教育，对科学史的教学不可只是几笔带过，教科书要补充和完善生物科学史教学内容，真实、客观而全面描述科学发展史，不可扭曲科学史的面貌，这不仅是对科学家们的尊重，也是对学生学习的尊重，因为科学史也是历史的一部分，学生只有面对真实的科学历史，才能学会以批判的眼光审视科学理论，领悟科学产生过程，培养勇于质疑与实事求是的科学精神。

3.3高中生物教科书的选择、开发和使用

除了五个版本的教科书可供选择外，不同地区可根据当地的具体情况另行编制具有趣味性、拓展性的小册子。如生物实验条件受限制的地方可根据当地的情况编写生物实验小册子作为教科书的辅助教材，其中各类实验的日期设计、实验材料的选择、课时的安排等可自由依据当地的气候、生态情况、经济状况合理编排设置。这也符合我国对“校本课程”的开发理念，“校本教材”的编写及出版不仅增强了教材对地方、学校和学生的适应性，而且能切实考虑到不同地区、不同学校学生的认知背景与需要，还能凸出学校特色，弥补教科书的负面性影响。

总之，我国高中生物教科书要切实依据《普通高中生物课程标准（实验）》，不要让新课标成为摆设，更不要让教科书使用价值大打折扣。自然科学是在不断自我更新、自我否定的过程中得以发展和完善的，高中生物教科书的发展也是如此，正视其负面性，发现存在的问题，探寻解决策略，才能更好地发挥其积极正面的作用。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]王婷.教科书的负面性及对策研究[J].教育科学研究，2000（1）：68-72.