e环境下幼儿美术资源的应用和研究
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摘 要：针对目前幼儿参与美术教学活动兴致不高的现状，提出了构建e环境的设想，从而达到使枯燥乏味的美术课堂发生转型的目标。那么e环境下美术资源的应用能够发挥出怎样的作用呢？这一直是众多幼儿教师探究的问题，总结长期的教学经验，对其进行了详细的论述。
所谓的e环境，就是网络电子环境，是在现代科学技术的带动下发展起来的，从而构建出我们现在应用集网络、电子、通讯为一体的环境。e环境为美术资源的整合奠定了基础，从而有效地丰富了幼儿美术课堂教学内容，最大限度地提高了幼儿参与美术活动的兴致，培养与锻炼了幼儿的观察能力与动手能力，因此积极研究e环境下幼儿美术资源的应用形式与产生的效果是极为必要的。
一、e环境下美术资源能够为幼儿创设出多彩的教学环境
心理学家布鲁纳认为，对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣，即来自幼儿活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。那么依据情景教学理论，可以推测的是e环境下美术资源的应用可以激发幼儿的好奇心，推动他们想象思维的发展进程，此时幼儿就可以凭借自体眼、耳等器官去感受某一物体的特征，在兴趣的引导下参与描画活动。
例如，在教学《美丽的》这一课时，笔者应用多媒体教学辅助工具为幼儿展示了金灿灿的稻田、丰收的果园、五彩的树林等图景，从而彰显出独具风格的特点。而之所以认为e环境下美术资源的应用达到了丰富教学环境的目标，主要是因为其取代了“黑板+粉笔”的教学环境，此时幼儿能够观察的特点，知道了是多种多样的以及能美化秋天环境等客观事实。e环境下美术资源的应用还能达到启发幼儿思维的效果，例如在本次教学课堂上，教师向幼儿提出“你眼中的是什么样的？”这一问题时，有的幼儿说的花瓣像豆芽，有的幼儿说像烟花，还有的幼儿说像卷发。总之，e环境下美术资源不仅仅来源于教材，互联网上资料的展示能够开拓幼儿眼界，丰富教学环境，调动幼儿参与教学活动的主动性。
二、e环境下美术资源的应用能够培养与锻炼幼儿的手工能力
幼儿教学阶段美术课堂的开设使幼儿初步认识到美的环境，而美的再创造与幼儿动手动脑、想象力与创造力是息息相关的。e环境下构建的美术课堂不再是教师操作、幼儿观摩的局面，而是幼儿思维自由发展发挥的“圣地”。
例如，在教学《学剪青蛙》这一课时，教师让幼儿准备了剪刀、浆糊、蜡光纸等材料，同时告知幼儿剪纸是民间特有的一种艺术这一事实，继而利用PPT为幼儿展示青蛙折剪的具体流程，幼儿在反复观看的过程中掌握了对称纹样剪纸法基本的动作要领。例如，采用对边折的方法折出对称图形，为了折剪出具有形象性、生动性特征的青蛙，幼儿知道了可以将青蛙的外形用铅笔勾勒出来，继而应用剪刀环绕轮廓的线条将其慢慢剪下。eh境下幼儿美术课堂的各类资源得到了有效的应用，教师发现幼儿参照PPT上演示的步骤进行剪纸操作时，有的幼儿剪出的青蛙眼是圆圆大大的，而有的幼儿剪出的青蛙眼简直就是一条缝隙，该名幼儿调皮地说：“这只青蛙在睡觉！”总之，e环境下各类美术资源得到了有效的应用，本次美术教学活动培养了学生动手操作能力的同时，也赋予了幼儿一双发现美的眼睛，这对美术素养的形成发挥了巨大的促进作用。
三、e环境下美术资源的应用为幼儿提供自我展示与评价的机会
每个幼儿的个性特点以及思维发展的模式是不同的，因此在e环境下的美术教学课堂上，教师应该关心每一个幼儿身心成长的动态，为幼儿创造出畅所欲言的机会。
例如，在《蜗牛去哪儿了》的教学课堂上，教师为幼儿播放了一只蜗牛在树下缓慢爬行的视频，但是就在那一瞬间小蜗牛竟然不见了。此时教师可以向幼儿发出这样的疑问：“蜗牛去哪里了呢？小朋友是否能够应用各种彩笔描画出小蜗牛的行踪呢？”此时，就有幼儿画出了小蜗牛在大草叶下睡觉，在展示的过程中这名幼儿说，小蜗牛之所以躲在大草叶下是因为不愿意锻炼；也有幼儿画出小蜗牛去找花姐姐的图片。对于上述两个幼儿展示的作品，教师应该给予赞赏的态度，并应用一些“你画得真好！”等激励性的语句，以达到培养与提升幼儿自主思考能力、表达能力、创造等各项能力的教学目标。可见在e环境下水彩笔、纸张等各类美术资源得到了切实的应用，大大优化了幼儿美术课堂教学的效果。
总之，e环境下幼儿美术资源实效性充分的彰显出来，协助教师顺利地完成幼儿美术教学大纲提出的教学任务，同时也是幼儿园美术课堂具有神秘性、探索性、娱乐性以及创新性的特征，最大限度地强化了技能训练的完整性，同时也展示出现代美术的多元化形态，培养了幼儿的欣赏与审美能力。
参考文献：
杨杨.幼儿美术教学中多媒体辅助教学实施的现状分析[J].亚太教育，2015（21）：11-12.