音乐优质课评选中折射现象的思考

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编者按：近年来，音乐教育课程改革蓬勃开展，广大音乐教师在学课标，搞试点，评优质课等活动中取得了可喜成绩。为了总结经验，推动音乐教育发展，我刊特开辟了“音乐教育课改专栏”，并由贵州省音乐教育研究会学术部协办。从本期起，将分批分期约请第一线专家撰稿，以便大家交流学习。本期推荐的三篇文章选题好，角度新，供广大音乐教师教学参考。

在国家大力推进教育课程改革进程的今天，音乐课程也发生了天翻地覆的变化，越来越多的教师走进课改，从学习更新教育理念，到探寻攫索实践经验。积极地投入音乐课程改革。各级各类的优质课评选和观摩活动不仅促进了地区教师间的交流。对音乐课堂教学也做出十分有益的探讨。但是，我们也应冷静面对教学中的某些象：是什么原因制约了课堂目标的实现?是什么原因使得教学目标与教学过程南辕北辙?又是什么原因使得课堂示范打了折扣?应当如何提高音乐课堂教学的实效性?如何提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维?这些问题都不约而同地指向了一个问题：“教学效益”。

“教学效益”不等同于生产效益，不是指单位时间教师教授了多少内容，而是指单位时间内，学生的学习结果和学习过程的综合指标。“教学效益”包含两个重要层面，即是“有效教学”和“有效学习”。“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价的目标管理的一种现代教学理念：而“有效学习”则主要是指发展学生创新思维的，学生自主的、探索性的、研究性的学习。因此，要想提高教学效益，有必要从有效教学和有效学习进行深入的思考和研究。培养学生自主进行探究性学习的最好方法之一就是培养“问题意识”。

一、形成良好的问题意识，有效设问提高教学致量

新课程要求音乐课堂教学不仅仅是传递和执行，它还具有课程创新和生成。不仅仅关注教学结果，更关注整个学习过程。

教师既要着眼于巧妙设疑、促使学生思考、完成教学任务，又要高瞻远瞩，着眼于学生问题意识与解决问题的能力的养成。发现问题、思考问题、解决问题的整个过程，就是思维、能力与素养发展的过程。在实践中，由于课堂教学时间是非常有限和宝贵的，有的还需要多加思考，慎重执行。比如七年级学唱歌曲《难忘今宵》的课堂教学中，设计了“有奖抢答”教学环节，剪辑“刘谦、赵本山、千手观音、周杰伦、小沈阳、王菲”表演片段，要求学生观看并回答表演者或节目名称，寻找出其共性，引出“春晚”的话题，用时8分钟，占了总课时的1／5，显然是不恰当的。因此设计有效的提问，为教学目标达成和教学任务实现是非常必要的。总的来说，应注意以下及点：

1、围绕教学目标设计有效问题，为课堂教学导航。

示例1

三年级唱歌课(如今家乡山连山)教学

教师通过创设情境，PPT展示，聆听歌曲。设计问题：这首歌说的是什么故事，

通过聆听和思考。了解歌曲表达的情感和内容，强化审美体验。

2、激趣、悬疑，给学习以动力。

运用启发性、导向性的方式催化思维。巧妙利用人的好奇心理，激发学生的主动性，使教学效益事半功倍。

示例2：

二年级欣赏课(童谣)教学

欣赏乐曲(蜻蜓你来吧)，闭目静听。体验乐曲情绪，根据音乐的发展想象音乐画面――池塘、蜻蜓、小朋友、玩耍。之后，复听作品，用简笔画表达听到的画面和感受。

示例3：

八年级欣赏课小提琴协奏曲《梁祝》教学

了解学习音乐作品后，反馈环节采用“音配画”检测学习成果学生聆听“爱情主题”、“抗婚”、“楼台会”音乐片段，对照预先准备好的图片，将视觉和听觉结合，选择合适的音乐配入画面，并说明理由。

二、以学生为主体，培养学生的创新思维和音乐审美能力

新课程要求教师要以“导学者”的角色，真正关注学生的发展，以学生为学习主体，引导诱发学生的学习和思考。帮助学生去感受、体验、探讨、研究和尝试，获得经验、提升能力。

示例4：

七年级唱歌课(难忘今宵)教学

教学目标

1)通过演唱歌曲，让学生用自然圆润的声音歌唱。

教学目标

2)通过演唱歌曲。让学生用自然圆润的声音歌唱。

3)通过演唱歌曲，使学生能够大胆、自信、有感情地演唱。

4)通过活动表演，激发学生的参与积极性，培养学生的自我组织能力、合作能力，活跃课堂气氛。

5)以审美教育为核心，培养学生热爱祖国、热爱幸福美好生活的情感。让学生充分理解歌曲的文化内涵。

教学目标需要从情感态度价值观、过程与方法、知识和技能三个维度进行考虑，以学生为主体，表达需要精炼、准确、具体化、可衡量。因此，我们从中不难发现这个教学目标的问题所在：一是“让学生”、“使学生”、“培养学生”等这样的字眼显然出发点和主体都是教师，与新课程的理念相悖：二是学习“过程与方法”是演唱和活动。表述上欠妥当：三是第四条的表述具体化、量化程度不够，较为笼统，不利于评价。

示例5：

七年级欣赏课教学

教学目标：

1)通过欣赏、活动创造等综合性音乐实践，感受蒙古族音乐风格特点。从旋律、节奏、音色、情绪等方面，总结其特征。

2)通过各种创编活动。以形体等动作表达对音乐的感受，强化加深对蒙古族音乐的理解。

这里我们不难看出它的出发点是学生本体，在感受与实践同时，从音乐要素人手去引导学生探索、总结蒙古族音乐特点。这样的设计对于学生而言更有利于学习能力的形成和音乐素养的提升。教师真诚地面对学生，正确面对自身的不足，在教学中师生共同体验、发现问题，思考问题，发表见解，形成结论。

除此之外，教师还需要有较好的专业素养，比如加强和提升范唱、范奏的科学和规范性，用音乐的美去滋润学生的心灵。就目前现状来看，弹唱能力不均衡，大多数教师的歌唱能力优于自弹自唱或即兴伴奏的能力。伴奏音型选择和设计能力较低，示范弹奏水平不高，这方面还要加强。