写作善思辨,佳作看得见
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唐代古文运动告诉我们，要写出好作文，单靠语言的文采和结构的巧妙是远远不够的。只有有了深刻主题的支撑，才能写出好作文来。而要有深刻的主题，首先要提高学生的思辨能力。
一、思辨能力与作文
在哲学上，思辨是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考，当然，高考作文的“思辨”不是指这种含义。通常所说的“感悟思辨、深刻透彻”是指写作时把有所感触而领悟到的东西，经过认真的思考、辨析，进而深刻透彻地理解事物的本质，并最终上升到哲理的高度。
从表面看，作文是语言的书面编排，是“写文字”；从深层看，则是思维的文字化，是“写思维”。因此要大力培养中学生的思维能力，从横向、纵向、聚合、发散、跳跃、逆向、空间思维等方面进行训练，使中学生的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵敏性、敏捷性和独创性。教师要通过作文教学培养中学生的原点思维、发散思维、逆向思维、纵向思维、横向思维、辩证思维、分析和说理、推理以及逻辑思维等思维能力。
一直以来，考查同学们的思辨能力，尤其是辩证分析的能力，是作为选拔性考试的高考作文命题不变的主线，而且愈到现在，趋向愈加突出。中学生要想顺利通过选拔，是否具有较强的思辨能力起着非常关键的作用。
二、当前学生作文思辨能力现状及成因
1.重文采轻主题。在原来话题作文盛行的背景下，文采出众的作文往往能得高分，围绕考试指挥棒转的师生当然紧跟不放，老师卖力指导文采写作方法，学生大量积累名言名句，比喻拟人排比充斥全文，至于主题，就成了另一回事了，因为只要不脱离话题就可以了嘛。
2.重结构轻思辨。结构严谨美观的作文易受青睐易得高分，于是作文的标题拟定、开头结尾、过渡照应等结构方面的技巧被师生玩得溜溜转，而对材料的审读、思辨，主题的突出等，则放到次要位置了。
3.重模仿轻思考。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，于是，老师的写作指导侧重于对课文的分析模仿，学生的习作则侧重于对别人作文的改头换面，这种方法省时省力，粉丝不少。而对别人作文主题的探究，对自己作文主题的思辨，同样被轻视而放在一边了。
4.中学生思想童稚化。童稚化，是中学生作文中一个普遍的现象。影视节目搞笑内容众多，出版物漫画笑话铺天盖地，生活中哗众取宠现象盛行，受此种种影响，为数不少的学生心智年龄偏低，思辨能力薄弱，反映在作文中，显得极其幼稚、好笑。这种童稚化倾向严重影响了文章的深刻度和感染力。
三、作文思辨能力培养的途径和方法
黑格尔说：“人是靠思想站着，并按照思想改造现实世界。”要想提高学生的思辨意识，教师在指导时首先树立起思辨的意识，努力提高自身的素养，看问题更要在深度和广度上高于学生。
1.培养学生树立思辨意识。首先，作文语言表达上就是不说过头话，能够客观如实地反映实际问题，是“大部分”就不是“全部”，是“偶然”就不是“必然”。其次，要学会一定的检验辩证思维的方法，就是对想不清、说不明的问题进行自我提问，如说“过分的夸奖就会产生退步”这个“过分”的衡量尺度是什么，能回答就说明你想清楚了此问题，不能回答就说明你只是一句搪塞之语。经过一段时间诸如此类的训练，学生基本上会树立起这样一种不说过头话的初步的思辨意识。
2.在阅读中培养思辨能力。阅读和写作本身就有着密切的联系。读往往会服务于写，写也会促进读。从文学家思想家那里借鉴未尝不是培养思辨能力的更为便捷的方法。比如，学习《伶官传序》，就要思考 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”带给我们什么启示。还要让同学们领会写作时面对相同一则材料，看问题的角度不同，观点也就不同，但一定要对问题进行充分思考和分析，才能做到自圆其说，将道理说深说透。
3.在教学中有步骤、有方法。
（1）每周留两至三则材料或让学生自己找资料进行思维训练。要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料，这样才能激活学生的思维。例如：杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，郑板桥却说“读过万卷书，胸中无适主”，两句名言观点相左，要求把这两则材料辩证统一到一个观点中去。通过思考分析，让学生明白：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的；郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。这里就锻炼了学生求同辨异的能力。
（2）进行哲理小诗训练。让学生对一种事物从褒贬两种不同角度进行思考，再用诗句表达出来。诸如此类的写作对象很多，如绿叶、粉笔、小花小草等等。通过这样的训练，学生可以在潜移默化中提高思辨能力。
（3）作文训练中培养。首先教师多出一些有利于训练学生辩证思维的题目让学生训练，让学生养成一种思维和写作习惯；其次在讲评中加强指导，让学生不断反思。
思辨性就文章本身来说是一种较高的写作要求，学生写起来不容易做到，但只要长时间有意识坚持训练，学生写作时自然而然就能表现出思辨意识，写出好文章也就有了可能。