提高教师培训实效性的研究

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摘 要 在素质教育和新课程改革的背景下推动下，教师教育受到了格外的重视，人们在对教师培训教育日趋关注的同时，也逐渐认识到教师在教师培训中的积极性不高，教师培训的实效性偏低是一种很普遍的现象。原因有很多，其关键原因而传统的教师培训不从教师的实际情况出发，不能满足教师的实际需求，没有做到以人为本。因此，坚持以人为本，对提高教师教育实效性有重要的意义。关键词 教师培训；以人为本；实效性

一、教师培训的现状

（1）培训理念落后，模式单一。目前的教师培训中存在的最大问题就是，集中的（或函授的）教师培训基本上是填鸭式的教育教学理论灌输或旨在获取学历或学分的应试教学，长期沿袭了“千人一面”的培训理念，采用整齐划一的模式、课程、思维方式，使教师培训成为人们固有观念中的“走过场”，并不认为是一项教育的提升。

（2）重理论，轻实践。已往的教师培训，不是以教师在实践情景中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定于对所有教师进行理论知识的培训，这样的教师培训，理论不能有效地指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌，造成基层学校与培训部门情绪上的对立。教师培训在教师心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣。 教育的任务仍然非常紧迫。

（3）不以学习者为主体，忽视学习者的特点。成年学习者有自身的特点：具有先前的知识和经验、是自主的学习者、能进行批判性反思、是从经验出发的学习者。因此，对于成年学习者，培训教师宜采用对现实问题、个案等进行讨论与分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离。对于任何形式的教师培训，理论的传授都不应是唯一的方式。他们更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来，进行更高层次的思维活动。而我们的培训在很大程度上忽视了受训主体-教师的特殊性。

二、科学把握教师培训的特点

要提高教师培训的实效性，就应科学把握教师培训的特点。从国外的经验来看，教师的培训计划必须以相关的研究为基础，反映根植于正确理论土壤的中小学教育教学改革的趋势。这就是说，培训的课程应为相关研究证明是必要的，既贴近中小学教育教学改革与创新的实际需要，又不失其前瞻性。同样，教育的方式、方法也应当被有关研究证实是有效的，适合成年人学习的特点，能导致和培训目标一致的结果。因此，科学把握教师培训的特点，对于制定切合实际的培训计划和制定相应的培训措施，提高教师培训的实效性都是必不可少的。

1.教师培训属于成人教育的范畴

一般情况下，接受培训的教师及教育工作者都是有一定教育教学工作实践和经验的人员（即便是新上岗教师的培训，他们也有接受教育的经验，而这些经验对他即将从事的教育事业也会有很大的影响），接受培训的目的是为了自身专业的发展和业务水平的提高。从培训中的教与学过程来看，这种培训是一种成人教育。这种成人教育应该重视其特点，以他们本身的需要出发来进行培训教育。

2.教师培训主体的特殊性

教师从事教育教学工作，他们具有教育教学的专门知识和技能，对“教学”有着比较多的认识和理解，因此，在他们接受培训的过程中，他们不仅要直接学习新的知识、方法和技能等，同时他们也在体验和感受培训环境、培训气氛与培训方法等，这两个方面都会影响到受培训教师的培训收益。因而，在教师培训中，就不能只提供固定的培训方式、简单的内容结果和唯一的培训要求。要求中小学教师在教学中进行因材施教和实现师生互动，首先就必须在教师培训中将这些教学规律体现出来。这就是教师培训区别于一般成人培训的特殊性，这也为教师培训工作提出了更高的要求。

3.教师培训应该能力培养和发展个性为核心

就教师的专业发展而言，在教师培训中必须恰当处理好知识传授和能力培养的关系。教师在培训前应该具有比较扎实的学习基础、较强的学习能力和良好的学习习惯，这是受培训人员的重要背景之一。要坚持人为中心的培训观，围绕“人”进行培训，以完善人为目标，不仅关注职业能力的提升，更关注培训者的体验和感受以及人格的完善，培训的内容紧密围绕教师的需求来开展。因而，教师培训应该以能力培养和发展个性为核心。

三、提高教师培训实效性需要实几个转变

1.教师教育培训应由知识本位向人本位转变

在传统的教育培训模式中，对教师的培养可以说是“以知识为本位”的，广大教师培养阶段主要是被动地学习，被动地接受学校的安排，，他们的主动性、灵活性较小，教师的主体作用没有得到很好地发挥。要提高教师教育的实效性，就必须了解教师的需要。这要求在教师教育理念上有一个根本的转变，不是“教育者懂得什么就教什么”，而是“受教育者需要什么就教什么”；不是以教育者的“资料占有为中心”，而应以学员的“需要为中心”；不是知识本位，而是人本位。在目前和谐社会中我们提倡要充分地尊重人，爱护人，发展人，坚持以人为本的思想。过去的教师教育实效性低下，就是因为没有抓住教育中的关键因素：人。没有做到以人为本。不了解教师的需求，不能调动教师参与的主动性积极性，教师的内部动机调动不起来，就没有办法提高教师培训较高的实效性。

2.实现传统的终结性教师培训到终身教师教育的转变

我们国家传统的师范教育一直是以教师的职前职后培训培养为中心的一次性的终结性教育，忽视终身教育。以终身教育的思想为指导，培养教师终身教育的观念和可持续发展的意识与能力，是当前教师培训工作中的一个重要观念。在新的教育教学的理念引领和培训过程的专业指导下，强化实践反思，在反思的基础上，并在进一步实践的过程中，实现实践的创新和专业化的发展。当前的培训以工具性的观念要求教师，以工具性的观念操作教师培训，缺乏教师终身教育的观念和可持续发展的观念，教师专业化成长受阻，主要表现为知识本位化倾向比较严重，将教师教学水平的提高，寄希望于“脱产进修”或“在职培训”， 忽视了对教师本身知识发展水平状况的调研。因而，教师培训应实现观念的转变。

3.实现由共性化的培训观到个性化的培训观的转变

教师的成长是一种个性化的成长。作为一个生命个体，每位教师的个性特征、认知风格以及所受教育的程度、需要等方面的不同，使得教师之间存在着相当大的差异性。作为一个发展中的专业人员，每位老师所处的专业发展阶段不同、所处的工作环境不同、所关注的问题不同，也都会导致教师之间有很大的不同，不同的专业发展阶段。因而培训对教师最具吸引力的是那些非结构性的、情境性的、个性化的知识，教师教育要从教室走向教师的教学田野，在教师的教学现场去观察和指导教师的教学，为每位教师“量体裁衣”，体现个性化的教师培训理念，最大可能地满足教师个性化发展的需要，为教师的教学提供有针对性的帮助。

参考文献：

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[2]吴晓郁.对骨干教师培训的文献研究与思考[J].高等教育研究，2000（3）.

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