给课堂一抹爱的“颜色”
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“仁爱”是我国传统道德精神的一个重要方面，是儒家文化的内核，是儒学的精华。国际儒联当代儒学中心主任牟钟鉴在《儒家仁学与普遍伦理》一文中指出：“仁爱之心是一切道德行为的基石，培养爱心，扩充爱心，是建设道德文明的基础性工程。”我们呼唤仁爱精神在校园回归，构筑校园仁爱文化，高擎教育理想主义的大旗，就是为了以学校文化影响社会文化。
“仁爱”，向来是逸夫小学特色教育的不懈追求。老师们真正利用课堂这一阵地润物无声地进行着“仁爱”的教育。开学初，本教研组周甜老师开设的《胖乎乎的小手》一课，就是充满“仁爱”特色的课堂教学。
美国著名心理学家威廉・詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”“表扬”在我们的教学活动中所起到的作用就更不言而喻了。
1.“一磨”
师：下面，请大家跟老师一起来读读爸爸、妈妈和姥姥说的话。（跟读时指导“啊”的变调）
（师出示：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”）
（第一句：跟读――指名读――男生读）
师：刚才跟周老师读的时
候，我发现有几个小朋友的脸上是笑眯眯的，特别要表扬××。
（第二句：跟读――指名读――女生读）
师：××今天读得特别认真，也是笑着读的，表扬你。
（第三句：师范读）
师：听听周老师读的这句话是谁说的。
（师读）
生：是姥姥说的。
师：你是怎么听出来的？
生：刚才周老师的声音很老。
师：哦，这声音应该是姥姥在说话，是吗？那么姥姥说话时，表情是怎么样的啊？
生：也是笑着说的。
师：是呀，兰兰帮“我”做过那么多事情，“我”当然高兴了。你听得这么认真，周老师更高兴了。
2.“一磨”反思：重“夸”还是重“导”
教学短短的三句话，周老师处处都以激励的语言引导着学生，她对几位笑眯眯地朗读句子的学生加以表扬，对读得认真、听得仔细的学生加以表扬，受表扬的学生自然就来了劲头。但是，其他学生呢？周老师对少数学生的表扬必定会带动一部分爱学习的学生，但不可否认的是，还是会有部分学习积极性不高的或是上课注意力不集中的学生对此无动于衷。
其实，教师的表扬不应当只是一句简单的夸奖，而应成为课堂教学的“助推器”，为教学服务，随教学展开。为了追求更高的课堂效率，更完美地达到教学目标，周老师及时调整设计，再次执教这一课，以下是第二次教学这三句话的片段呈现。
3.“二磨”
师：下面，我们一起来读读爸爸、妈妈和姥姥说的话。（指导“啊”的变调）
【点评：学习这三句话不安排全部跟读，第一句跟读，后两句让学生自读自悟。】
（师出示：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”生跟读第一句。）
师：刚才跟周老师读的时候，我发现有几个小朋友的脸上是笑眯眯的，特别要表扬××。请问这位“爸爸”，你为什么笑眯眯的啊？
生：因为兰兰替我拿过拖鞋，她很能干，我就很高兴了。
师：是啊，有这样能干的女儿，做爸爸的当然高兴了。跟这位“爸爸”想法一样的有吗？好，就让我们笑眯眯地来夸夸能干的兰兰吧。
（生齐读第一句）
【点评：首先，设计了师生对话，增进了师生互动。再次，在表扬这个学生的同时，给其他学生传递了一个信息：带着“笑眯眯”的表情，读出高兴的语气，可以读好这个句子。以点带面，读好了这个句子，为下面两句的教学提供了帮助；表扬了这个学生，辐射了其他的学生。】
师：下面两句是妈妈和姥姥说的话。大家想想，她们说话的时候是怎么样的呢？先请小朋友们自己读读这两个句子。
（生自己读）
【点评：有了第一句的引导，后两句就放手让学生自己练读，自己感悟。】
师：现在，谁愿意来当当妈妈或者姥姥，选其中一个句子来读一读？
（一生读，选“妈妈”说的句子。）
师：小朋友们听出来了吗？
这位“妈妈”读的时候心情怎么样啊？
生：高兴、开心……
师：你想知道他这样读的原因吗？
生1：想。
师：现在你就是兰兰，你问问你的“妈妈”吧。其他小朋友，我们一起听听他们怎么说。
生1：妈妈，你怎么这么高兴啊？
生2：因为你给我洗过手绢啊，我很高兴。
师：是呀，兰兰这么懂事，“妈妈”，你不想夸夸她吗？
生2：兰兰，你真懂事。
师：其他小朋友如果也是“妈妈”，你会怎么夸兰兰啊？
生3：兰兰，你能给我洗手绢，谢谢你！
师：多么温柔的“妈妈”呀，请女生都来当当温柔的妈妈，高兴地读读这个句子吧。
（女生齐读第二句）
师：“妈妈”这么一夸，兰兰心里一定有话要说。兰兰，你高兴吗？
生1：高兴。
师：那你想对“妈妈”说什么呀？
生1：妈妈，我爱你！我还能做更多的事情呢。
师：哦，“妈妈”听了你这句话，心里肯定比吃了蜜还甜。
【点评：设计了生生对话，
真正做到把课堂还给学生。教师的表扬性语言显得丰富、自然、有启发性，并时刻注意让其他学生参与进来，同时引导学生之间也能互相表扬，让更多的学生拥有成功的体验。】
生：好。
师：好在哪里？
生：她把“啊”读得很好。
师：是的，她已经掌握了“啊”的正确变调。我们要多学习别人的长处。来，把第一句再读一次。
【点评：让学生自己作评价，既可锻炼语言表达能力，也是检查学生是否认真倾听的一个手段。同时把表扬的作用放大，不失时机地让学生都来读，争取都读好。不过，这里安排齐读后，可以再指名几个学生读，检查一下读得怎么样。】
师：我们再请一位小朋友来读读后面一句，看看是不是也能让大家发现他的长处。
【点评：不断调动学生的积极性，好！但还是读出示的整个句子为好，可巩固前一个句子。】
（师指名读）
生：我有那么多画，您怎么只贴这一张呢？
师：哦，有小朋友发现问题了，请你来提醒他一下。
生：他把“您为什么只贴这一张呢”读成“您怎么只贴这一张呢”。
师：其他小朋友听出来了吗？是呀，读句子时一定要把眼睛睁大了，看仔细再读。
师：谢谢你的提醒！那你能退改过来吗？请你跟他一起读一读。
（生读）
师：我们一起帮助他来读一次，相信他这次一定能读对了。
【点评：帮助读错的学生一起改正，减小这个学生的紧张感，也把其他学生都带进来一起读，以免让这个学生反复读，却对其他学生置之不顾。】
4.“二磨”反思：化“错”为“爱”，凸现主体
教师的课堂倾听，不同于一般的“听话”。如果教师仅仅是听出了错误，并用简短的一句话把错误纠正过来，便会错失一个极好的教学机遇。加字、漏字、读错字，是低段学生朗读中经常出现的情况，教师只有善于倾听，才能把握好每一个教学良机。然而，教师要注意学生主体地位在课堂教学中的真正落实，不要“遗忘”和“排斥”学生的声音，而要让学生来评价学生，让学生来帮助学生。教师要最大限度地接纳学生，尊重学生，将错误转化为效益，将一个人的“错”转化为对全班学生的关注和爱护。
当学生有困难时，教师和同学的帮助就如一泓清泉，给他急躁的心一点滋润，使他脱离窘迫的境地。此时，教师和同学的爱就如他即将跌倒时需要的扶手，就是他焦渴时寻求的甘露，这不正是课堂上一抹清清淡淡的爱的“颜色”吗？
瑞士著名教育实践活动家和教育理论家裴斯泰洛齐认为，爱不仅是协调其他感情的核心因素，而且是人性统一的核心因素，只有爱才能使知行合一，使人成为和谐的人、理想的人。王健敏博士认为，爱的教育以情感为先导，具有情感体验和实践性两大特征。在学科渗透和课程教学中应以激发学生的情感体验为首要，通过创设情境、角色体验等先让学生感动于当时的人或事，同时应设计学生们乐于参与的活动，要注重活动后的反思感悟。爱不仅是教育的手段，更是教育的目标，“仁爱”所包含的意义深远丰实。作为一线教师，在教育教学活动中，要通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，为学生孕育爱的土壤，营造爱的氛围，唤起学生爱的共鸣，最终使学生学会理解爱，主动体验爱，自觉付出爱。以教师自身的爱，培育学生的爱，必将
是“仁爱”教育的长远目标和追求。
（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）