谈谈新课改下小组合作学习的有效性

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新课改就是为了实现高效课堂，作为实施高效课堂的一个重要载体——小组合作学习尤为重要，无论洋思经验还是杜郎口成功之处都离不开有效的小组合作学习。伴随我校新课改一路走来，我深深感到当下最值得讨论的话题就是小组合作学习。

一年多课改的亲身经历，我对小组合作学习有了更深的理解和认识。高效课堂的一个基本原则就是，“学生能做的事老师不做，学生不能做的事老师指导学生做”。那么作为高效课堂最关键的学习方式小组合作学习，怎样才能最大限度地发挥小组合作学习的有效性？是我们每个老师面临的严峻课题，也是我一直在探索的问题。反思自己的课堂教学，为什么还不能有效发挥小组合作学习的有效性，这里既有老师的问题，也有学生的问题。

一、老师的问题

（一）课前导学案的抽查批阅不及时，缺乏实效，只流于形式。哪些知识学生独学解决了，哪些知识在课堂上要重点关注，不能做到心中有数。

（二） 在导学案与小组学习上，重课前预设，轻课堂生成。由于高效课堂本身的开放性、互动性、和生成性特征，教师会面临许多课堂生成的新问题。有时课前预设不够，不能做到有备而来。

（三） 对导学案的使用“放”与“收”这个度把握不好。有时认为学生自学、讨论、交流太耽误时间，总没有自己讲的效果好，“收”的过紧。有时“放”的过宽，没有科学有效地组织小组学习，致使小组学习处于散乱状态。

（四） 不相信学生，有些问题还是不敢放手，怕完不成教学任务。没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，不能最大限度地把学习的权利教给学生。

（五） 学生在对学、群学时，受传统教学的影响，老师有时还是袖手旁观、无所事事。没有真正参与到小组合作学习的活动中，不能及时给予点拨和指导。

二、学生的问题

（一）课前导学案完成的质量不高。没有依据导学案去认真阅读课本，查阅资料。独学时，不能把遇到的疑难问题做好标注，带入对学、群学中解决。

（二） 小组活动具有盲目性，没有明确学习任务，组员分工不明确，不会讨论，也不会合作。规定了小组讨论时间，但往往时间到了，小组讨论却还没有结束。

（三）合作交流流于形式或放任自流的现象时有发生。性格外向的同学喜欢表现自己，小组讨论时会滔滔不绝说个不停。一些同学对本组学习任务漠不关心，个别内向胆小的一言不发。全班反馈交流时，不能认真倾听，也不会质疑。

三、我解决问题的方法

（一）重批改，发现问题。准确及时了解学情和课前独学情况。有针对性地布置各组的展示任务，学生会的不讲或简单讲。省下的时间放在问题较多、较难的部分做细致的展示和交流。

（二）训练学生怎样回答问题。怎样用物理语言描述一个实验现象、阐述操作步骤、总结实验结论。怎样去分析物理问题，怎样表达解决物理问题的思路和方法。

（三）训练学生学会倾听，善于倾听是现代人必备的素质之一。要尊重别人的展示和发言，同学的发言精彩，要及时给予掌声。要带着问题去倾听，一边听，一边思考，并学会质疑。

（四） 给每个小组制定切实可行的活动形式和学习任务。内容设置由易到难，引导学生讨论的问题有层次性。通过参与合作，深入探究，突破重难点，高质量的完成任务。

（五） 要求小组分工明确，责任到人。实验探究可在小组内自行安排，谁操作、谁记录、谁展示等。让每一位组员都有机会得到锻炼和展示。

（六） 教师要积极主动参与小组合作学习中，加强小组活动、讨论方法、学习方法的指导。在对学、群学时，做好巡视指导，在监控中指导，在指导中监控。

四我的课改工作体会

（一）教学的全部艺术都应该体现为营造学、策动学、满足学，教师必须成为一个发展者，终身学习，师生相长；教师要明白教师的发展取向是：成就学生、发展自己。教师不是控制，而是点燃；不是囚禁，而是开发；甚至不是逞强，而是“示弱”———敢于让学生超越自己。教师要敢于放手———师退生进，捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力；相信每一个学生都是天生的学习者。

（二）教育的最大成功应该是每个孩子都能敞开心扉和你交流；教学的最大成功是教师能激发起每个学生学习的强烈欲望；课堂的最大成功是每个学生都能够全情投入，自主参与。

（三）随着对高效课堂的更深领悟和探索，怎样才能最大限度发挥小组合作学习的有效性，我认为关键在于教师和学生的角色定位。老师在新课改中的心态很重要，要积极投入，勇于尝试，乐于学习，善于反思，尤其教师要尽快找到角色转变的感觉，真正投入和适应新课改下高效课堂的教学模式。只要坚持“以生为本”、“以学为本”的原则，科学地认识和实施高效课堂下的小组合作学习，并在教学中不断调整和完善，不断反思，总有一天会实现真正的高效课堂。