高职物流管理专业项目课程评价体系构建研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职物流管理专业项目课程评价体系构建研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：技能型人才的培养改革，需要构建一套完善的专业课程评价体系来评价专业课程的设置是否合理、实施是否有效、内容是否完善，从而最终提高技能型人才的质量；另外，对专业课程进行评价也是专业课程编制活动中的一个重要环节；通过评价来发现专业课程中存在的问题和不足，以便做出相应的改进与完善。因此，在全面分析生源质量变化的基础上，在分析现代企业用人要求的现状上，明确教学目标，坚持以技能为主，结合高职物流管理专业的特点，强化动手能力的培养，使学生从枯燥的课堂上解脱出来，把理论与实践有机结合，建立科学的项目化课程评价体系就具有重大的理论意义和实践意义。

关键词：物流管理；项目课程； 评价体系

本文按照当前教学第一线最关心的三大主题进行设计，一是课程方案的评价，重点研究在项目课程体系中，如何对人才培养方案和课程标准进行评价。二是对课程教学的评价，探讨在新课程体系中如何对教师的教学设计、课堂设计、教学能力进行评价。三是学生的评价，研究学生职业技能与职业素质的评价。在设计理念上根据项目课程的要求设立新的评价标准，即按照以下三个标准进行评价： 第一、在职业课程的课程方案评价中应当突出“能力目标”，改变目前课程方案评价中“以传授知识”为目标的课程方案。第二、课程效果的评价要以学生为主体，而不是以教师为主体，在考核过程中，学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练。第三、采用恰当的任务能力训练进行考核，在考核中，必须有明确的任务，使学生通过完成职业岗位上的任务，训练出解决问题的能力，培养自学能力，学到相关知识，获得实际成果来作为考核标准。

健雄职业技术学院物流管理专业已进行过6轮项目教学改革，项目课程体系得到了初步的完善。如何评价项目课程体系，本人认为要从下面几方面进行：

一、 对项目课程方案的评价

项目化教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动的教学模式。学习内容上不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的项目化课程方案。课程方案评价重在考察课程方案是否以培养学生的职业行为能力为主。课程项目与企业岗位需求的适切度；课程项目与学生兴趣、发展需求的一致性程度；课程项目与学校可获取的课程资源的协调程度；课程项目设置的合理性；教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程设置是否按项目化课程模式设置；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意学生的个别差异等等。

课程方案的评价包括人才培养方案的评价、课程标准的评价以及教材的评价。

1.人才培养方案的评价

包括对课程编制的指导思想、培养目标、课程设置以及相关问题的评价，它是完善课程计划的一项工作。

2.课程标准的评价

是对一门学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的恰当性作出判断。

3.教材的评价

教材是课程标准的具体化，对教材的评价，核心是教材与课程标准的一致性以及它的科学性与趣味性。

二、对项目课程教学的评价

课程教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是很重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而对以学习者为中心的项目化课程教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。因此新的课程模式必须有新的评价方式。

1.课堂教学的评价

教师选取的学习内容的准确性、合理性的评价；教案是否符合项目课程教学的要求，是否体现出对学生“关键能力”的培养；教师是否能娴熟、合理地使用项目课程教学方法，是否能在一堂课内尽可能使用多种“行动导向”教学方法；项目课程课堂教学要求教师讲解的时间不得多于1/2；教师是否起到了主持人的作用；是否实现了师生、生生互动；对课堂上突发的情况是否有能力做出妥善的处理；是否完成了教案的内容；是否达到了预定的教学效果。

2.技能教学的评价

包括对教师传授的技能准确性、合理性、可行性的评价。

3.教师创新精神的评价

对本专业教学内容的拓展和教学方法的创新运用，要求教师的课程教学整体设计与单元设计必须按照当代先进职业教育观念来做。

三、对项目课程学生的评价

对学生评价的方法，可以分为两个方面来研究，一是学生学业的评价，二是学生素养的评价。以职业活动为导向的项目化课程体系对学生学业的要求并不仅仅是知识的积累与技能的训练，而更注重能力的培养，学业的能力评价又可分为专业能力、方法能力、和创新能力的评价，这些能力又可归并到职业技术能力来进行评价。

1.学业的评价

对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。

对学生方法能力的评价：在项目课程教学中，对学生自主地进行学习，针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材，提高学习的能力，学会学习的方法的评价；对学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价；它强调方法的逻辑、合理性。

对学生社会能力的评价：项目课程教学要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中要有适应性；对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价。

对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。

2.对学生职业素养的评价

对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感，心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价。

实践是检验真理的唯一标准，项目课程评价体系在实践中还会出现更多意想不到的问题，因此，今后应将项目化考核体系在实践中出现的问题作为重点进行进一步的研究。

参考文献：

[1]戴士弘：《职业教育课程教学改革》，清华大学出版社，2007年6月

[2]韩承江：《高职职业活动导向教学模式探析》，中国论文下载中心

[3]李建奇.高等职业教育研究与实践[M〕.北京：科学出版社，2006

[4]石伟平 徐国庆：《职业教育课程开发技术》上海教育出版社2006年版

[5]袁翠：《借鉴国外职业教育模式构建高职特色技能考核体系》《中国高教研究》。2007―6

作者介绍：钟鸣（1983-），男，江苏太仓人，健雄职业技术学院讲师，硕士，高级物流师，研究方向：职业教育；生产与服务运作管理，物流与供应链管理。

基金项目：2011年健雄职业技术学院立项教改重点项目，教改A201104。

（作者单位：健雄职业技术学院）