谈谈阅读后的有效“输出”
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【摘 要】指导学生阅读课文，最大的成功就是阅读后让学生有一种表达自己获得的强烈愿望，这就是触发了学生的兴奋点。其实，“读”是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。一句话让学生“想说”、“善言”是阅读后的有效“输出”。
【关键词】语文阅读；想说；善言；有效输出
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学的重点是什么？一位语文特级教师说：“阅读，阅读，再阅读！”笔者颇有同感。
让学生饶有兴趣地学习语文，真正读懂文本，是一直困扰阅读教学的难题。教学实践表明，指导学生阅读课文，最大的成功就是阅读后让学生有一种表达自己获得的强烈愿望，这就是触发了学生的兴奋点。其实，“读”是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。一句话让学生“想说”、“善言”是阅读后的有效“输出”。
前不久，听了一堂《麋鹿》的公开课，让人耳目一新，感受颇深。开课的教师在课堂教学中借给学生“拐杖”，激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己获得的知识积极自主地表达了出来。
一、激发学生“想说”，在依文辨析中有效“输出”
在学生初步了解课文的主要内容后，教师引导学生学习麋鹿的外形特点。
师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿（多媒体出示一头鹿），你能判断它是不是麋鹿吗？
生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫“驯鹿”。
师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们默读课文，到课文中找答案。找到一条，请你用笔记录一条。如果找到了一条，不要急着举手，可以找第二条，第三条，甚至更多。
学生自己进行阅读，教师巡视指导，适时组织学生交流。
不一会儿，学生争先恐后回答。根据学生回答情况，教师随机板书：角、尾、蹄、毛色。以往很多教师在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形的每个部分的特点，学生只是把书上的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。但是这位教师没有这样简单处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生根据文章中的有关词句进行判断，这样就使学生能够细心阅读文章，潜心领会文章。
这样的探究学习很形象，操作性强，深入浅出，容易激发学生表达自己看法的愿望。很多时候，我们总是抱怨课堂上发言者寥寥，其实并不是我们的学生不会说，而是在我们的教学中没有触及他们心灵的东西，引发他们表达的欲望。教师要能够在教学过程中让学生有一个阅读发现、探究的过程，使读到的文本内容输入到学生的大脑，然后运用所学的知识进行辨析。从课堂的情况看，学生的回答有不同理由，这是对驯鹿图细心观察的结果，也是对文本信息选择性提取的结果，更是比较中智慧发现的结果。
二、引导学生“善言”，在层层深入中有效“输出”
教师并不仅仅是让学生“能说”，还要注意引导学生“善言”。在认识驯鹿后，教师又以游客的身份提问，课堂互动，探讨麋鹿生活习性。
师：我们可以从多方面来判定图片上的动物是否是麋鹿。当真正看到麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听。（多媒体出示一头麋鹿，学生准备，教师下台指导。）
师：哪位同学愿意当讲解员？向大家讲解一下这头麋鹿的外形特点。
生1：麋鹿的角尖指向后方，蹄子宽大，尾巴长，体重可达200公斤！
师：好的，讲解员能抓住重点来讲，这位同学能当一级讲解员，现在的讲解员挺难当的，参观者会自由提问，只要你能自如应对参观者的提问，那你就是高级讲解员了。来，谁想来试试？
师：导游，今天我来到麋鹿自然保护区很高兴，听说这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中，麋鹿身上哪些特点让它适合在湿地环境中呢？
生2：麋鹿的尾巴像驴一样长，可以驱赶蚊蝇，所以它适合生活在潮湿的生活环境中。
生3：因为麋鹿的角似牛，蹄子宽大，行动轻快敏捷，湿地的土比较软，容易陷进去，所以麋鹿容易跑过或者跳过去。
……
师：想不想当特级讲解员？我一路参观过来，发现保护区里插了很多牌子，上面有很多字，可都是古文，（多媒体出示：海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。）我不理解它的意思，你们能帮我翻译一下吗？小组之间可以自由讨论讨论，待会儿来讲解。这个讲解员，需要有深厚的文化底蕴了。
生自由讨论讨论，师巡视指导。稍后，学生踊跃发言，把自己理解的意思表达出来。
教师在学生获得文本知识后，让学生活学活用，以“游客提问”的互动方式，探讨麋鹿生活习性，学生味盎然趣，并且能有层次表达：先是能大致说出自己的所学（一般的“导游”），再是能针对别人的问题进行解答（优秀的“导游”），最后不仅把古文读懂，还能用自己的语言告诉别人（特级“导游”）。这种层层深入，自然流露的“讲解”方式，不仅帮助学生深入理解课文内容，而且增强训练的趣味性，顺利实现了结合文本用自己的语言来说明事物特征的训练目的，让学生都能“善言”。
综上，我们在语文教学中，把语文阅读视为一种体验与对话，不仅要关注学生阅读的“输入”，更要创设一切条件，确保学生阅读后的有效“输出”，真正做到学有所得、学以至用！