高职院校实践课教学的思考
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摘要：高职教育是高级职业技术人才培养的摇篮。向社会输送的应是一批高层次实用性人才。本文试就高职院校实践课教学的相关问题进行初步的探讨。
关键词：实践课 高职教育
目前，我国高层次技能型人才紧缺。高职院校必须以培养具有一定理论知识和较强的实践能力，科技、生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才作为办学宗旨。从而更好地为地方和区域经济建设服务。只有这样，高职院校才能真正发挥其应有的社会功能。实现其社会价值。
一、教学理念：三个转变
高职院校其目标是以培养技能型、应用型人才为目标，因此应以高职教育办学规律为依据，做到以下三个观念的转变；一是要从偏重理论教学向理论教学和实践教学并重转变；二是要由分散型实践教学向综合型实践教学转变：三是由学术型实践教学向职业技能开发型实践教学转变。归结为一点，就是要将实践教学从属于理论教学服务的传统教学思路中转变出来，使高职实践教学为培养合格高职人才的目标服务，确立高职实践教学在高职教育工作中的重要地位。
二、教学课时：三段式
实践课作为相对独立的教学单元，其课时数应占整个高职高专教学课时的40％为宜。其教学设计宜实行“三段式”。即将实践课时分为三个不同的教学时段，按教学需要分阶段进行安排。第一阶段，可安排在第二学期，课时量约占总实践课时量的20％第二阶段。可安排在第四学期，课时量约占总实践课时量的35％第三阶段，可安排在第六学期，课时量约占总实践课时量的45％。
三、教学过程：三个步骤
实践教学是一个动态的教学过程，按实践教学课时的三段式。其教学课程可分为认知见习、专业实习、毕业实践(岗前训练)三步进行。第一步，认知实习，一般安排在第二学期进行。认知实习侧重于学生学习兴趣的培养。其教学目的有两个方面：一是通过见习使学生初步了解本专业的大致概况，知晓学好本专业所需的基本理论知识及在校学习的努力目标；二是印证部分所学的专业理论知识，激发学生学习专业理论知识的积极性与主动性。第二步。专业实习，一般安排在第四学期进行。专业实习侧重于专业技能的培养，是对认知实习阶段教学内容的深化。第三步，毕业实践(岗前培训)，一般安排在第六学期进行。毕业实践(岗前培训)侧重于综合应用能力及创新能力的培养，完成上岗前所需基本能力的培训任务。
四、教学内容：三个突出
第一，高职实践课教学内容应突出先进性。在确定高职实践教学内容时，应处理好教科书滞后于新知识和新技术的矛盾。一方面，及时编写新知识和新技术的补充教材，另一方面，实践教学可根据这种补充教材。及时对学生进行新知识传授和新技术训练。第二。高职实践课教学要突出典型性。高职教育所培养的是高级应用性人才，其教育教学过程必须有较强的岗位针对性。要从岗位群的目标和要求出发，对各具体岗位进行认真调查、深入研究之后。用模拟的方法设立一个教学性的典型岗位。第三，高职实践课教学要突出高职实践教学的综合性。实践教学中必须淡化单项实验观念，增强综合训练观念。
五、教学措施：三个加强
第一，加强实践教学基地建设。在实践教学基地建设中，科学确立院内外实践教学基地的功能并应采用科学的基地建设方式，制定实施基地定位管理、实验仪器设备定置管理等制度，使实践教学基地在发挥各项功能的同时，使基地的管理工作真正达到科学化和规范化要求。第二，加强实践教学师资队伍建设。不仅要鼓励和支持有实践教学经验的教学人员通过在职学习和培训，提高政治思想素质和业务素质，成为高职实践教学高素质人才。第三。加强实践教学质量监控体系建设。为切实保障和大幅度提高实践教学质量，必须构建切实可行的实践教学质量监控体系。
六、教学方式：三种模式
第一，实践基地模式。它是指学校结合各专业任务和特点，考虑相关单位工作性质和特点，在校外建立的旨在加强理论联系实际，培养学生实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境，并实行“理论问题一方案设计一实践应用一实践总结”的一种实践教学模式。第二，实验室模式。它是指在由教师指导下，组织安排学生到能满足其实践需要的具备相应技术装备的实验室，通过参加学科或课程实验而获取相应知识，培养动手操作能力、创新能力等的实践教学模式。该模式的特点是以实验设备为支撑，它要求实验目标必须明确。实验方案设计必须完整科学，以确保实验效果明显。第三，个性化选择模式。该模式是在实践教学过程中随着现代社会发展而逐渐形成的体现“以人为本”思想的现代实践教学模式。它是指在现代远程实践教学过程中，为了弥补传统实践教学的不足而创立的一种模式，通常表现为学生在教师的指导下将理论知识运用于自身实际工作。以解决实际问题的一种实践教学模式，其实践环境是学校、学生和工作单位的合一体。该模式的主要特点是实践环境的灵活性、实践内容的丰富性和实践活动方式的多样性。它要求学校在实施该模式时，既要明确学生实践的活动方向，又要实现对学生实践结果评价方式的灵活性，以真正体现“以人为本”的思想。
柳美花：江西外语外贸职业学院。