浅谈“先学后教”

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本学期一开学，王波校长就在大会提倡让我们开展“先学后教”，改变教学模式教学方式，“先学”就是让学生先思考起来。我理解的“先学后教”就是学生通过先学提纲或课本相关内容，提前对本节课的知识进行了解、学习，并试着完成相关的题目，对不明白的知识进行汇总，通过小组间的交流和教师的引导去学会解惑的过程。教师如果课前做好了这三道工：设计好先学提纲，统计错项，确定教学内容，课堂效率一定会提高很多。

下面，我就结合教学实践谈谈如何实施“先学后教”。

一、“先学后教”的教学模式不能只学形式

我们要把教学模式的实质和所教班级学生的实际情况联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。我遵循的原则：凡是能提高学生学习成绩，能转变学生学习习惯的好方法都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生可能一时接受不了，应该循序渐进。在我任教高一年级，与学生刚接触“先学后教”，预习指导时，我刚开始主要围绕概念、定义、公式着手，从重点，难点和知识转化点进行数学思想的突破，让学生慢慢接受，从而养成有目的的预习习惯。

二、课前先学和课内先学相结合

“先学”可以在课前，也可以放在课堂中。我个人认为，学生在课前围绕着重点、难点、知识转化点和思想方法这四点去自主研究，能弄清楚基础知识点就可以了。把变式练习放在课中让学生去先自学，会让学生少走许多弯路，扫除了许多障碍，能更明确地懂得去利用已学知识解决去变式问题。

三、有目的地培养学生自学与总结的能力

如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，教师在开始实施“先学后教”时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师先严格落实学风训练，执行好学习常规。先把小组学习中听与说的习惯培养起来，然后再培养学生自己去总结，先让表达能力和组织能力好的学生慢慢带动起能力比较差的学生。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，其实是教师“引导”这个工作没有做好，只要引导得当，学生可能比教师想得更全面。我在课上常常鼓励学生：“用自己的语言表达，要让大家都能听懂。”学生无法用语言来表达清楚时，也可以上黑板去画一画，或配合动作或声音来形容。

四、以帮带教，时刻关注学困生

“先学”以后，优生与学困生在自学过程中的差距可能会拉得更大，学困生或许在自学后依然不懂新知，同时自信心也会有受挫感。这时候教师就要调整好课堂的节奏，在解惑时要更加关注差生的需求，照顾到他们的心情，激起他们学习的欲望。我在课堂中不会一开始就直接展示差生作业，而是先会展示中等以上学生的作业，作为范本，然后再出示学困生的作业，通过比较，分析错误资源。

在小组合作中，教师对组内其他成员提出要求：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。同时也要给中下等学生提出明确的要求和任务：一次小组讨论、交流时必须发言。并且在小组汇报时，教师首先提问这些学困生：“通过这次讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你还有其他的想法吗？”如果学困生不敢回答，可以先请一个中上等学生先回答，再鼓励学困生回答。

教师在课堂上要做到关注每一位学生，到了课后就要把重点转移到学困生那里。每节课上完后，我一定会走到学困生那儿追问一句：“你是怎么知道的？”来弄清楚这位学生是否是真的懂了。如果还是不明白，就及时补差。我想这样坚持下去，两极分化的现象一定会渐渐淡化的。

我认为，“先学后教”表面上看是以学生自学为主，但是教师的引导很重要。教师一定要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或是变式训练，这样的导不同于以往的传统教学，应该是“学后导”，只有这样才是真正地做到了“以学促教”。

（作者单位　宁夏回族自治区永宁县回民高级中学）