教师行动研究中遇到的困难

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教师行动研究中遇到的困难范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：近年来，随着我国新课程改革的进行，教师行动研究的关注度逐步提高，并成为了教师参与教学与课程改革的有效途径。虽然如此，但在调查研究过程中发现，教师在行动研究途中还是面临了很多困难。本文从教师自身和外部两个维度对此进行探讨，以期为行动研究在教育实践中的有效开展提供有效参考。

关键词：行动研究 困难 计划 反思

中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0249-02

何为行动研究，目前学界的界定不大一致。英国教育学家埃利奥特认为：“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，谁对该社会情景的研究。”[1]《国际教育百科全书》则把行动研究定义为：“由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”[2]而在所有的行动研究的界定中，澳大利亚学者卡尔和凯米斯的观点影响较大，认为：“行动研究是由实践工作者在社会情境下展开的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以开展的背景的合理和公正。”[3]本文认为，教师行动研究是指教师或教师与研究者合作，为解决教育教学工作中的实际问题而进行的较有系统的探索活动，它是教育科学研究类型中的一种。

近年来，随着我国新课程改革的进行，教师行动研究的关注度逐步提高，并成为了教师参与教学与课程改革的有效途径。虽然如此，但在调查研究过程中发现，在我国大陆地区，从校本研究的实际情况来看，教师在行动研究的过程中遇到了来自自身和外部环境等的多重困难。我们需要正视这些困难，否则这将严重影响教师行动研究的进度、热情和行动研究的质量。

1 教师自身的阻碍因素

在调查研究途中发现，教师在进行行动研究过程时，其观念和实施步骤都存在一定问题。观念方面主要表现为研究意识缺乏，对自身能否成为研究者存在疑惑等。实施步骤则主要表现为研究计划过于死板，行动途中未及时记录，过于注重结果性反思，再计划的困难等。

1.1 教师行动研究观念的落后

1.1.1 研究意识缺乏

教师缺乏主动研究的意识，是行动研究在学校推行中遇到的困难之一。很多教师认为，自己的全部任务就是上好课、教好学生，教科书上怎么说我就怎样教，很少有参与课程改革的念头。即使因学校要求而勉强参与进来，也没有从内心里萌发积极主动作研究的观念，似乎参与学校组织的行动研究只是为了完成任务而已。一位从教18年多的教师说：“上好课，带好班，把学生培养好，是教师的本分，而不应为某些目的和所谓自我价值的实现而分出大量精力去搞教科研。”可见，教师研究意识的缺乏，已经从思想上影响教师行动研究的积极性。

1.1.2 对教师能否成为研究者的质疑

在与中学教师进行交流中，发现教师对于自己成为研究者身份表示出怀疑。他们认为尽管自新课改以来教师行动研究进行的如荼如火，但是教师们只是作为研究的参与者进行研究，而对于自己是否是研究者的身份却不置可否。一位从教5年的语文教师说：“我们碰到问题，就针对问题进行解决，根本谈不上自己在做正规的研究。可能跟研究有点搭边吧。”一位高二的班主任说：“当班级出现问题时，我会看相关的书籍和其他教师一起研讨如何解决班级问题，然后自己会进行反思。但至于你所提的中国小学教师研究者的身份这点其实说不上。”由于对自身研究者身份的疑惑，致使一些教师认为自己可以参加行动研究也可不参加行动研究，自己只需要解决实际遇到的问题，至于是否用行动研究或方法是否系统这都无关紧要，只要解决问题即可。

1.2 教师行动研究实施过程中的问题

1.2.1 行动研究计划过于死板

与教师的交谈中发现，教师在制订教师计划中遇到的最大的问题是行动研究的计划缺乏变通性。行动研究是指向实际问题的研究，实际问题的多变性和不可预料性决定了计划的变动性。然而现在中学教育科研评审体制基本上是参照大学、专业研究机构的科研运作方式建立起来的，这种运行程序决定了研究计划的重要性和不可更改性。因此，中学教师在调整计划时，由于各种各样担忧，而导致按部就班的完成行动计划，使得行动研究的计划显得死板。

1.2.2 行动途中未及时记录

在“行动”这一环节遇到的最大困难在于很多教师表示他们在行动研究的过程中，常常因为工作忙碌而中止行动与观察等活动。教师在发现问题或行动的过程中，没有及时记录相关材料，如当时自己对这个问题做了哪些思考，都采取了什么措施，学生当时的反应如何等。由于未能及时记录这些研究过程中遇到的有用信息，因此在最后撰写书面材料就会面临无话可说的困境。正如袁志芬提到的：“由于没有及时记录行动研究过程中的有关材料（如遇到什么问题，自己对问题作了哪些思考并采取了什么措施，学生的反应如何等等），最后要形成书面材料时发现没东西可写，在研究过程中曾经让自己激动的、充满了诗情画意的一切全没了踪影。”[4]由于缺乏及时的记录，丢失研究中产生的灵感，以至于教师很难针对观察到的信息进行分析，更谈不上休整计划进行下一阶段的研究。

1.2.3 过于重视结果性反思

在教师行动研究反思环节中发现，中学教师过于注重结果性的反思，导致教师行动研究中改进措施与问题归因一致性差，教师无法把行动研究中改进措施与问题归因和定位正确匹配，这些问题都是不善于总结经验，缺乏深刻反思造成的连锁反应。在反思的内容方面，教师常常过于重视对教学方法、教学技巧的反思，局限于学校微观层次的调整，缺乏对实践具有重要意义的完整体系的反思。

1.2.4 再计划的困难

首先，大部分行动研究的经验往往不具有普遍推广性。行动研究是在具体情境中进行的研究，它的研究结果、研究方法、都是依情境而定的，行动研究的经验不能完全的照搬到下一个行动研究过程当中。行动研究这种特质，需要教师突入更多的精力，来探求适合具体情境的研究方法，其所花费的时间之多，困难程度之大可想而知。

其次，由于教师行动研究是一个循序渐进的过程，通常教师难以在短期内取得明显效果，这在极大程度上会影响教师进行行动研究的兴趣，另外，当校方无法看到行动研究带来的效果，便在提供资金和合作上表现的消极，这些因素都使得教师再计划遇到困难。

2 来自外部的影响

教师行动研究不但有来自自身的影响，更有来自外部的影响，主要包括以下两方面：制度文化和学校自身。

2.1 来自制度文化的影响

（1）“专业个人主义”的教师文化不利于教师顺利开展行动研究。作为研究者的教师，应该与其他研究者进行积极的交流，但是由于历史文化的原因，教师更加倾向于各自为战，这就导致教师行动研究碰到很多问题而无从解决。王建军认为，教师的课堂活动与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖，教师的课堂生活往往是“自给自足的”[5]。这种文化成为教师行动研究的一大阻碍。

（2）考试评价制度作为对教育过程和结果进行评价和衡量的教育制度，其目的是为了促进教育情境中人的发展和完善，然而，家长为了孩子能够进入更好的学校，成绩却成为一所学校好坏的唯一标准，必然使得学校更加关注于学生的成绩，从而导致教师必须面对考试的压力。正如一位青年教师所说“考试排名，与评教挂钩”。

2.2 来自学校的阻力

由于教师行动研究并不是单枪匹马就可以完成，通常需要来自校方的支持或来自高校的指导，然而现实状况中，学校的科研室却成为一个空壳子，而且在引入大学教师进行指导方面也做的不足。

（1）学校的科研室并没有起到科研和教学相结合的作用，科研室只是为了应付上级检查的一个空架子。正如牛瑞雪在调查中发现：“学校的教学和科研是两个平级且没有交叉的机构；科研主任下没有人员对他负责，学校的科研部门只是一个悬置的摆设。”[6]

（2）与高校合作的缺乏，影响了教师行动研究的质量。中小学教师比较缺乏理论知识和实践的指导。这容易使同伴互助的行动研究停留在同水平的反复上，质量和水平难以真正提高。大学教师具有系统的教育理论素养和实践指导能力，他们的指导能帮助中小学教师加强理论素养，提高理论指导实践的能力。因此，中小学教师在进行行动研究时，需寻求大学教师与相关专家的指导与协助。

3 结语

总的来说，由于教师行动研究遇到了教师自身和外部因素的影响，因此在实践中难以推行。然而我们不能因为教师行动研究遇到的困难而退缩，而是应该正视困难，调整心态，找好对策，以积极的方式去克服障碍，使教师行动研究能够得以更广泛的推行。

参考文献

[1] Husen，J.The international encyclopeda of education.Pergamon Press，1985.

[2] 张民选.对“行动研究”的研究[J].华东师范大学学报：教科版，1992（1）.

[3] Carr，W.And Kemmis，S.，Becoming critical：education， Knowledge and action research，1986：164-165.

[4] 袁志芬.教师作为行动研究者的尴尬与反思[J].中小学教师培训，2004（11）.

[5] 王建军.教师参与课程发展：理念、效果与局限[J].课程・教材・教法，2005（5）.

[6] 牛瑞雪.行动研究为什么搁浅了―― 大学与中小学合作研究的困境与出路[J].课程・教材・教法，2006（2）.