浅议从归因理论的角度看大学高级英语的教学
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论文关键词：归因理论 结果归因 学习行为 归因训练 高级英语教学
论文摘 要：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论。学生自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素，因此，在高级英语教学中教师对学生进行归因训练，引导他们的正确归因，进行有效的干预，激发他们的学习动机，形成积极的自我概念具有重要的作用。
笔者在教学过程中发现，当学生进入高年级的学习时，他们面临许多困惑。他们有的准备就业，有的准备考研，有的准备八级考试，同时他们又被这一阶段艰难的高级英语课程的学习所困扰，可以说他们所承受的心理压力是空前的。他们的共同特点就是知道应当把这门课程学好，但又缺乏学习的动机，即学习的动力和投入的激情。这样也就严重影响他们的学习成绩和本科阶段的完整的学习过程。笔者拟从归因理论的角度分析和探讨缺乏学习动机的心理原因以及个人学习动机的自我激发的方法，以帮助他们渡过难关，完成本科学业。
一、归因理论概述
归因问题和成就动机问题研究是现代心理学中两大热门话题。奥地利社会心理学家Fritz Heider于1958年首先提出归因理论(Attribution Theory)，美国心理学家Bernard Weiner成功地将成就动机和归因有机地结合起来，开辟了心理学崭新的研究前景，成为当今教育心理学领域研究的焦点，也受到了广大外语教育工作者的广泛关注，并成功地把归因理论运用到外语教学研究和实践过程中，取得了一系列成果等。Fritz Heider认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责(Heider 1958)。换句话说，人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念与努力程度等；外部原因是指行为者周围环境的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示及命令和工作的难易程度等。Heider的归因理论开创了归因问题的先河，他对行为原因所做的个人一环境的划分一直是归因的基础。随后，Jones&Davis的相应推断理论扩充和发展了Heider的归因理论。这种理论认为，人们的外显行为是由行为者内在的人格特质直接引起的，也就是说，一个人的行为与其人格特征是一致的(Jones＆Davis1965)。此后，社会心理学家Rotter根据“控制点”(10cusof control)把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素(Rotter 1966)。Weiner及其同事在吸收前人研究理论的基础上对行为结果的归因进行了系统探讨。他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解(Weiner 1972)。Weiner提出了著名的控制点、稳定性和控制性的归因三维模式和能力、努力、任务难度和运气等影响个人成败的四大因素。他把影响成败的四大因素按照这三个维度进行了划分：能力属于内部的、稳定的、不可控的因素；努力属于内部的、不稳定的、可控的因素；任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素；运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。他认为一个人成功或失败的原因取决于控制点、稳定性与控制性三者的共同作用。在Weiner看来，这三个维度经常并存，内因和外因、稳定和不稳定是人们进行归因时所考虑的两个互相独立的维度，而可控制性这一维度有时也会发生变化。他认为每个人都力求解释自己的行为，分析其行为结果的原因。而人们如何归因则会影响他们今后的成就行为。把成功归于内部的稳定的因素(如能力)，会使个体感到自豪，觉得是因为自己的聪明导致了成功。而把成功归于外部的不稳定的因素(如运气)，则会对未来类似活动的成功不敢肯定，产生担心的情绪情感体验。把自己的失败归于内部稳定的因素，会使个体产生羞耻感，引起无助忧郁的情绪情感体验。而把自己的失败归因于外部的不稳定的因素，则会对未来类似活动的成功期望不至于过低，会继续努力，这将有助于保持乐观的情绪情感体验(Weiner 1985)。
二、高级英语课程的重点和难点
教育部在2000年3月重新制定的高等学校英语专业教学大纲中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”高级英语是精读课，是高年级英语专业学习的主要课程。但高年级英语学习的特性、课时及课型的浓缩意味着该课程在教学目标上担负着更深层次、更具综合性的责任。作为一门整合型课程，高级英语兼顾精读、泛读、写作、听说等课型的训练内容和目标，体现英语的工具性、交际性、人文性，在担负培养学生英语能力的同时，发展学生个人的心智。因此，教师需要充分调动学生英语听、说、读、写、译等多项活动，承载自主学习和批判性思维能力的培养以及人文素养的提升。为达到上述教学目的，教师需要掌握高级英语课程的重点和难点。
(1)词汇量大。学习和掌握一门语言，词汇是关键。离开词汇，一切都变成无源之水，无本之木。在完成教学大纲规定的10000至12000个词以后，应鼓励学生向24000至30000个词这一更高的目标迈进。这是高级英语教学的重要内容之一。词汇教学的目的有二：一是扩大词汇量，二是更准确地使用词语。如学生在学习了前缀、后缀、派生词、合成词等知识以后，词汇量就以成百上千的数目增加。学习了近义词和反义词、学术词汇和普通词汇等知识以后，就会明白课程中词与词之间的差别，同时用词就更准确了。 (2)高级英语教材的文章都是从众多的英语文学名家创作中精挑细选出的上乘之作，风格独特，涉及政治、经济、社会、语言、文学、哲学等各个领域，语言各具特色。在深度方面进一步加强，在语言的表达方式上，充满各种复杂的句式。
(3)高级英语课程中的各种修辞手法和写作技巧的运用很多。高年级学生在这个阶段对课文理解上的困难，往往不在字面上的意思，而是在字里行间更深层次
的地方。高级英语教材中每篇文章都运用了大量的修辞手段，常用幽默、讽刺、含蓄、夸张、比喻、象征、拟人、对偶句、重复、平行句、典故、反诘句等多种修辞方法。如果不熟知这些修辞手法，就无法真正理解文章所要表达的意思，更无法欣赏英语之美。而更难的在于应用，学生不仅必须通过大量反复的阅读来消化理解这些修辞手段，还必须在说话写文章和进行翻译时有意识地加以利用，从而提高自己的语言使用技能，以取得更好的交际效果。
(4)高级英语的文章思想高深，构思复杂，论证严谨，深奥难懂，寓意深刻，不落俗套。学生最初接触高级英语时，因为思维方式、道德观念、文学修养、社会地位等方面的差异，在理解上有很大的偏差。很多地方看不懂，或觉得明白了，实际上理解错了。因为在历史、民族、传统、文化、心理、习惯等方面的差别，英美与我国的语言风格及思维方式截然不同。在表达同一意思时，所使用的文字、句法、修辞手段等存在巨大差异。了解英美文化的特点及相关历史背景知识，对于理解课文，有时显得至关重要。
三、归因理论在高级英语教学中的应用
因为语言学习的过程本质上就是一个心理认知的过程，所以心理学给语言教学带来了灵感与理论支持。归因理论经过Weiner的反复修正，已成为一种解释学习动机最为系统的理论，并成为外语教师可借鉴和利用的重要思想来指导教育与教学实践。在教学中，教师在帮助学生对学习高级英语的成败进行归因时，应该灵活运用这一理论。
(1)高级英语课程的归因。在教学中我们发现，学生在高级英语的学习过程中，面对压力时，一部分学生将自己成绩不好归因于高年级精读课程本身的难度，认为无论如何努力，也不可能学好这门课程，从而产生放弃的念头。学生经常表现为，课前不预习，课上不积极参与教学活动，课后不花时间消化课上的内容。因为努力是不稳定、外在、可控的因素，而任务难度属不稳定、外在、不可控因素，所以，教师一方面要帮助学生提高对高年级英语精读课程学习重要性的认识，从内在因素、可控因素中寻找原因，避免从外在的、不可控的因素中寻找借口，另一方面教师要尽可能地让每一个学生尝试成功，课上鼓励他们积极参与，对他们的一点点的进步也要给予激励，从而让他们感受到成功带来的愉悦，从而促进其后继的学习动机和行为。学生拥有了对成功与失败的正确认识，有利于完成高级英语的学业。教师要使学生认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够，不是稳定性因素所致，而主要是自己努力程度不够，是不稳定因素所致，要深信只要更加努力，注意改进学习方法，就能很快跟上高级英语的教学进程。这样的归因将有助于学生恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。
(2)能力归因，即语言天赋的归因。高级英语学习成绩不理想的学生大多把学业失败归因于自身能力，认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，时常流露出畏难的思想，表现出严重的消极心理和无助情绪，认为学好高级英语与语言天赋有着极大的关系。因为能力属于稳定、内在、不可控的因素，所以，对于这一类学生，教师一方面应通过耐心的沟通，逐步引导他们将失败的原因归结为努力不够、方法不当等可控因素，使其摆脱失败感，看到成功的希望，另一方面要引导他们正确理解成功与失败，以他们各自的基础与过去的学习经历为参照进行纵向比较，让他们认识到只要付出努力，完成一定的学习任务，与过去相比较有所进步，就是一定程度上的成功。只要不断努力，就能不断获取成功，并可望取得更高层次的成功。教学中，过难的任务会造成学生的失败体验，把自己的失败归因于自己能力差等稳定因素。过易的任务会使学生轻易取得成功，使其做出自己能力强的不恰当归因。所以在天赋归因方面应持谨慎的态度，这样才有利于学生主动控制学习。
(3)教学环境归因。当学生将成绩的不理想，归因于课堂教学环境不理想，就容易对课堂教学持消极的态度，从而产生教与学之间的矛盾。从心理学的角度看，倾向于环境归因很大程度上是为没能学好英语开脱责任，认为学习成绩不好是因为外在的因素，这样的归因可给他们带来心理平衡，但是只会丧失学好外语的信心，并放弃为改善学习环境应做出的努力。因为环境是不稳定、外在、不可控因素，所以，教师也需要对自己的教学行为及教学效果进行公正、客观的归因，要对教学过程中出现的问题进行及时的分析和总结，找出成败的原因，并在以后的教学过程中进行有效的调节与控制，提高英语教学的效果。
(4)教师对不良归因的干预。在教学中我们发现，学生在学习过程中的错误归因，导致他们在学习过程中，总是强调客观因素、外在因素和不可控因素，忽视主观因素、内在因素和可控因素。最后韵结果是，丧失了学习的兴趣，缺乏学习热情，放弃努力学习。学生在学习活动中对学习行为的结果反映出错误的、不合理的、不正确的归因方式会导致其不良的情绪、期望和行为的产生。如果教师采用适当的方式对其进行干预，纠正或改善不良的归因方式，那么学生的未来学业成就期望、动机、学习热情和行为的持久性也会随之改变，朝着积极的方向发展。
(5)教师对高级英语课程学习中的不可控性因素要因势利导。对于高年级学生在英语精读课程学习过程中的不可控因素，如能力、任务难度等，要因势利导。应引导学生对自己的能力准确定位，让学生清醒地认识到，从自身的能力出发，只要努力学习，掌握正确的学习方法，就可以取得良好成绩。
(6)教师对英语精读课程学习中的可控性因素要有效调控。高年级英语精读教学中的可控性因素包括学生的学习态度、学习动机、努力程度、对成功的期盼等，也包括教师的作风、期望、情绪、态度、奖励与惩罚和教学水平。对于这些可控性因素，教师要从自身的教学理念出发，从学生的实际情况出发，有效调控可控性因素。
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