浅谈实践新课程改革下的小学数学教学
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教师既是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，他既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。我们每天都要接触着数学，教好数学课程，学习着数学，应用着数学。在实际教学中不难发现不少学生却总是对它望而生畏，一面对数学作业，就是抓耳饶腮，眉头紧皱，苦不堪言。怎样才能培养起学习数学的兴趣，快乐的学好数学？一个又一个的问题摆在面前，等待我们去解决。新的小学数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要位置，以促进学生的全面发展为目的。我就小学数学课程改革实施中浅谈几点感受：
一、教师应由单一，“知识的传授者”向多重角色转化
在新课改实施的过程中，课堂逐步转化为倡导自主参与的驱动型学习模式。为此，在教学中教师应引导学生在实践过程中发现问题并自主探索解决问题的方法。
1、变，“传授”“为自主参与”传统的教学方法完全是以教师讲，学生学为基础；根本无法体系出教师与学生在课堂中的互动、互助、互相、互主地位。新课改的小学教学，应逐渐实现教师充当主导者的角色。提倡把课堂完全地放给学生，让学生对学习产生兴趣，教师注意引导学生积极主动参与新课堂的学习。
2、变，“严格遵守” 为主动探索要打破传统的教学观念，接受并努力实施新的教学方法。显然，遵守常规的课堂氛围早已不适应现在的教育教学。在新课改的倡导下，正日益转化为生动活泼，主动探索的课堂气氛。
3、变“单一化”为多样化显而易见，学生的学习需要存在着明显的差异，学生的学习方法，方式也各不相同，单一的课堂资源和学习渠道已远远不能满足学生自主学习需求，不能让他们各自的潜能得到充分的发挥。因此，我们只有为学生提供丰富的学习资源，为他们挖掘多样化的学习渠道，才能满足不同的学生的学习需求，让学生选择最适合自己的渠道自主学习。
二、创设民主和谐的课堂教学气氛
传统的课堂教学是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改革这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造民主的人际关系，和谐的课堂气氛。
要创设民主和谐的课堂气氛，首先教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到老师是自己的师表，又是最亲，可以与之交心的朋友；第三、学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。
三、建立以学生为主体的研究性学习方式
在传统的教学模式下，同样的数学，同样的课堂。同样的封闭天空，天天围着书本与教师，几年如一日。学生由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨。现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切，把世界作为学生的课堂，提倡研究性学习。因为研究性学习相比传统的学习方式实现了五个转变；即由重教师传授向学生自主探究转变；由重课内向课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。“兴趣是最好的老师”。根据学生的年龄特征，认识规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生爱听的，爱看的实情、实物、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。
四、数学学习应该是“书本中的数学”和“生活中的数学”并存
数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。数学教的触角应伸向生活和社会实践。
1、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
为学生终身可持续发展打好基础，必须开发小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。教室在生活中要联系实际，吸收并引进与现代生活，科技是丰富密切相关的具有时代性，地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如：我在教学《乘法的初步认识》时，出生学生家庭的画面，厨房内有3摞碗每摞2个，桌上有4双筷子；……这样，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感的生活题目，使学生积极主动地投入学习生活中，上学生发现数学就在身边。从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，逐步接触和逐步掌握数的思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生由更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。如：我在教学《千米的认识》时，让学生到操场上走一走，感受100米、200米，一圈各有多长，在此基础上，让学生走两圈半是1000米，这是学生会产生疑问：两圈半是多长？经讨论，学生会发现两圈半是1000米=1千米。这样让学生自己发现问题富有魅力，对于学生提高应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
五、数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习
新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富有想象的气氛；四是引的深度、广度，坡度要适宜。从而使学生对学习类容喜欢从问题相关的各个方面积极思考，寻根挖底等。
六、重视学生其他素质的培养和提高
在使学生掌握数学的基础知识，培养他们的数学能力，受到一定的思想品德教育之外，还有许多可以通个数学教育培养或发展的内容应该得到足够的重视。例如：1、数学知识的培养，怎样使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识数学的符号，公示，图表是表示。交流和传递信息，解释，预测事物发展规律的有效手段和工具；使学生无于将实际问题转化成数学问题，对变化了的数据情况会通过估计判断，迅速作出反应的能力；等等。
2、智力的培养。怎样使学生通过主动参与学习过程获得知识，主动参与运用数学知识，主动参与运用数学知识进行交流，预测，解决问题的过程，得到成功自豪感；体验自己能力不断发展的乐趣。树立不怕困难，学好数学的信心，进而对自己的未来充满信心。
3、发展能力的培养。当前教育界专家们认为，基础教育的目的之一是培养形成学生的发展能力，以适应不断发展变化的社会需求。据此观点，小学数学教学应该重视学生的发展能力的培养。使学生形成一种科学合理且有发展活力的知识结构，以及具有发展活力的能力基础。达到开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的目的。
总之，基础教育课程改革中所凸现出来的尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生的发展为本位等理念新颖、个性鲜明。为此，教师需要具备驾驭教材，处理教材的较高能力，要根据教材的内容，结合学生的特点对教材进行教学法的加工，这样才能创造性地用好教材。同时，更需要教师角色的一系列创新，以适应基础教育课程改革的潮流，进而推进中国教育改革向纵深发展具有十分重要的现实意义！