巧设教学情境 激发学习兴趣 打造高效课堂

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摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，创设教学情境，也是激发学生学习兴趣，打造高效课堂的行之有效的策略之一。但数学教学究竟需要怎样的教学情境，创设情境需要注意哪些问题等便成为教师在数学课堂教学别关注与探讨的热点。通过听课与研讨、课堂实践与反思，获得了点滴感悟。

关键词：小学数学；教学；创设情境

一、创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学

一个精彩的课堂教学情境的创设，既要符合本节课的目标任务，又可激起强烈的求知欲望。例如，在教学了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易文具店，标上“铅笔3枝12元，钢笔4枝20元，水彩笔5盒40元。”问：老师想买7枝钢笔可只带了30元，你们能帮老师想办法吗？此时，学生都跃跃欲试，兴趣高涨。通过这样的情境活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到学习的快乐，激发了自主创新意识。

二、创设有趣的故事化情境，以趣来促进学生“快乐、有效”的学习

案例《循环小数》引入新课：

师：同学们，老师给你们讲一个故事，好吗？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……（同学们哄笑着）这么开心？你们讲下去吧。（学生讲个不停）

师：这个故事能讲完吗？

生：不能。

师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？

生：无数次。

师：知道吗？在我们数学世界里也有一种数，它的小数部分也像故事里的这几句话一样，在不断地重复出现，我们把这种小数叫做“循环小数”。（板书课题）

这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，很自然地引出了本节课的重、难点，再通过点拨，让学生从故事中体验到了依次不断地重复、无限和循环的数学思想，就能够在不知不觉中学到数学知识。

三、创设有针对性的情境，重视发挥教师的主导作用

案例《认识乘法》教学片段

教法A：课堂伊始，老师出示了一张精彩画面“动物园一角”。

师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？

生1：我发现画里有小动物、房子、大树、白云、河流、小桥。

生2：小河的水还在不停地流动呢！

生3：还有小兔们在开心地跳动着。

生4：小鸡的头还在一动一动的。

……

至此，一节课已经过去十多分钟了，学生在不断地发表着自己的发现，老师在肯定中继续不断提问“你还发现了什么？”

教法B：同样出示了一张精彩画面“动物园一角”。

师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？

（师调控）师：图上有几种动物？

生：两种，鸡和兔。

师：它们是怎样站立的？

生：兔是每两只站在一起的，鸡是每三只一堆。

（接着引导2只2只的数，3只3只的数，引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。）

情境创设要有针对性，要充分发挥教师的主导作用，为学生学习数学服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习目标提供支撑，为数学思维提供土壤，但在教法段中，教师忽略了自己主导作用，问题的提出缺乏针对性，导致花费十多分钟也未能进入实质。

教法B中教师只通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题，引导学生列出加法算式，让学生初步感知“几个几”的生活想象，为接下来学习乘法的含义做必要的准备。这样既节省了教学时间，突出教学重点，又沟通了新旧知识的联系，有效地发挥了教师的主导作用，成了学生学习数学的帮助者、引导者。

总之，我觉得作为数学老师让学生对数学产生兴趣是至关重要的。而学生的兴趣源自于具体情境，通过情境的创设增强教学效果，不仅能让学生轻松愉快地掌握知识和技能，而且能主动参与到教学活动中，使知识变得生动形象、富有情趣。只有这样，学生才会好学、爱学，才会主动地去探索、求知，才能提高学生学习数学的效率，从而打造高效的数学课堂。

参考文献：

冯志伟.数学与语言[M].湖南教育出版社，1991.

作者简介：李树杰，1982年11月出生，本科，就职于甘肃省高台县骆驼城新民小学，研究方向：小学数学。