解读工作过程导向 深化职校课程研究
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【摘要】 以工作过程为导向的职业教育课程模式， 是以直观和具体的职业活动为导向， 从学生的能力本位出发，在职业生涯的背景下，根据他们的岗位需求，以工作技能为核心，以工作任务为线索的教学实践。在课程模式上解构了传统的学科体系，建构了理论与实践相结合的一体化的职业教育课程模式。
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-001-01
为与发达国家职业教育人才培养模式全面接轨，为21世纪培养多层次的技能型人才，推进科技成果向生产力的有效转化，职业教育模式正在发生着翻天覆地的变化。其中，以工作过程为导向的课程模式正在兴起，各行各业提出了学校培养与企业实践“零距离接轨”的要求，学生及其家长对职业教育的要求也由单一就业向多元化发展转化。本人就“工作过程导向”思维产生的教学背景及概念与实施进行解读，以及其在职校课程研究中的运用作如下阐述。
“与时俱进”，这句话在我们的实际生活和工作中经常听到，但当我们真正遇到问题需要解决时，往往又会陷入一种”百思不得其解”的僵局，我们总是会把解决问题的思路固定化，这样的解决方式使我们的思维僵化和定势。著名教育学家张奠宙先生在谈到教育时讲到，教师应该对传统而落后的教育方式进行自我反省，持着一种怀疑式的审视态度有助于教师对自己的教学方式和方法进行弥补和加强。笔者正是受了这样思想的引领，在职业教育的课堂展开了”中职学生到底需要什么样的数学课堂”的思考。
根据调查，在《中等职业学校教学有效性现状调查》学生问卷中显示：有63%的学生选择”进入职业学校的目的是获得职业技能，以后找份好工作”，61.2%的人选择”校本课程中更注重专业实践”，48%的在校学生认为”职校生学习理论知识和掌握实践技能的关系”应该是”理论与实践并重”，还有45.5%的人在回答”什么让你对学习感兴趣？”时选择”能学到对自己有用的东西”。调查充分的表明：基础课的课堂应该向专业化靠拢，若能够从学生的能力本位出发，利用”工作过程”为载体，对课本知识进行系统学习，不但可以加强学生的专业理念，减轻职校生对数学学习的恐惧，还可以充分体现基础文化课在职业教育中的重要作用。
二、“工作过程导向”的概念与实施解读
在《工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读》一文中，姜大源研究员这样定义：以理论知识够用为标准，按照工作的实际过程而非学科知识来进行排序，在教学中更关注于过程性的经验和策略的知识储备。以工作过程为导向的职业教育课程不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成，课堂上少讲”做什么”，多说”怎样做”和”为什么而做”。
北京是最早开展以“工作过程为导向”的中等职业教育课程改革的地区，他们借鉴国际先进课程模式的理论和方法，根据市场需求设置专业和课程的结构模块，对课程内容进行了有益的探索，取得了较为显著的成绩。但是在很多地区的职校，传统学科型课程模式仍然在沿袭，课程内容与职业实践相脱节的现象也依然存在，符合技能型职业人才成长的课程体系仍然未能完全形成；同时，传统学科型课程模式不能适应职业学校的学生特点，使学生走进职业学校后更加“厌学”，失去了学习的兴趣和积极性。为此，职业教育课程教学改革迫切需要教师设计具有职业教育特色、理论与实践一体化、符合职校生能力水平的职业教育课程体系。
三、工作过程导向在职校课程研究中的运用
上好基础文化课，为专业课服务，这是职业类学校文化课教学的一项重要指令。例如在《数学》第2册（凤凰职教）中涉及的数列的实际应用中，就有若干与会计职业挂钩的例题。
例1：某人从1月1日起，每月1日将1000元存入银行，银行年利率为6%（按月计息），利息税为20%，连存了一年后，到第二年1月1日，把存款连同利息一起取出。问：此人可以从银行取回多少钱？
例2：某工厂制定了5年发展计划，若第一年的产值是1200万元，计划每年递增20%.问：五年的总产值是多少万元？
例3：某人购买一辆20万元的车，首付5万元，其余车款按月分期付款，10年付清。如果欠款按月利率为0.5%计算，并把利息平均加到每月还款额上，那么此人每月应付款多少元？（精确到1元）。
我们完全可以借鉴工作过程导向进行课堂教学。教师可以在课前对例题中的“角色”进行定位和分配，课堂上学生进行分组后的“问题领取”，也就是例题中题目的领取，要求学生通过数学建模的方式进行实际探究，强调要解决的问题就是你实际工作中遇到的问题，整个过程让学生感受一种真实的工作氛围，在分析问题和解决问题的过程中以培养学生积极主动和勇于探索的精神，从而完满地完成本课程的知识目标，能力目标和情感目标。
纵观众多的职校教学改革，越来越多的学校办学模式走向校企合作，人才培养模式设定为工学结合，工作过程导向是在校企合作和工学结合指导下的一个具体的课程模式。以工作过程为导向的职业教育课程模式，是以直观和具体的职业活动为导向，从学生的能力本位出发，在职业生涯的背景下，根据他们的岗位需求，以工作技能为核心，以工作任务为线索的教学实践。我们可以没有专业，但不能没有课程；我们可以没有教材，但不能没有课程。课程才是教育的核心，而工作过程导向若能够在职校课程中发挥其具体作用，那职业改革的春天将春光明媚。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究，2005（8）.
[2]姜大源.工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读.
[3]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（3）.