充分用活课程资源 培养口语交际能力
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内容摘要：语言交际能力是21世纪人才必备的能力，是现代社会发展的需要。在口语交际中，具有良好的听说能力，使用规范的口头语言，拥有恰当的语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，则体现了一个人的素养。我们的语文教科书拥有博大精深的课程资源，教师在教学中要善于从点滴着眼，小中见大，充分用活课程资源，培养口语交际能力，这对儿童的语言发展十分有利。
关键词：课程资源 口语交际
人教版语文一年级实验教科书内容新颖，体裁丰富，对儿童的语言发展十分有利。充分用活教科书中的语言教学资源，结合生活中的语言实践，对培养和发展学生的口语交际能力很有好处。我在教学过程中也做了一些尝试和探索。
一.利用课文的精美插图，激发学生的说话兴趣。
刚入学不久的孩子，对任何事物都有着浓厚的兴趣，语文课中充满着可以利用的说话教学资源，只要教师在教学形式、教学环节上精心构思、巧做安排，一定能激发学生的口语交际能力。
例如在一年级上册语文教材中，有许多色彩鲜艳、富有儿童情趣的插图，它本来是为学生学习拼音、汉字服务的，但我都引导学生仔细观察画面，说一说、演一演，有些学生甚至发挥想象，编出一个个奇特的事故，同学们还评出了班里的故事大王。乍一看，会认为这只是停留在听话、说话的层次上，可是有不少同学在听、看的过程中，会向说、演的同学提出一些富有挑战性的问题，双方都会发表自己的观点，学生的说话兴趣被激活。课本中几乎每幅插图都被我们充分利用，有些在课间休时师生看图片同编故事，有些放学回家后让学生说给父母听。这项每天必不可少的训练使孩子受益，也使家长感触更深，他们深刻地体会到：孩子强烈的说话欲望被挖掘，而且正沿着一个良性轨迹不断向前发展。
二.创造性地使用教材，拓宽学生口语交际的渠道。
作为新一轮课改实验教师，应具备一个重要的能力，就是创造性地使用教材、发挥教材。实验教科书中选入的课文大多是新面孔，富有时代气息，贴近儿童生活，具有很强的人文性和亲和力。
每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习。例如一年级下册课本中，学完《胖乎乎的小手》一课后，我让学生说说自己的小手在家里做过哪些事。有些同学听完别人的介绍后受到启发，又热情地说自己还能做更多的事。学完《失物招领》后，学生纷纷坦诚地承认了自己曾犯过的错误。学完《小壁虎借尾巴》后，让学生表演课本剧，想象小壁虎还会向谁借尾巴，结果如何。学了《曹冲称象》后，小组内讨论有没有更好的称象办法等。
三.积累课文中的语言素材，为口语交际添加色彩。
一年级学生生活经历少，口语能力弱，无论口语交际的内容、方式和语言都很生疏。因此努力调动学生积累课本中的语言素材，并与生活中的语言素材相结合，能为口语交际的内容增色不少。
例如，一年级下册课本第一组课文的主题是“多彩的春天”，课文中出现了不少描绘春天美景的词句，教学时我让学生自己品读，将喜爱的好词佳句勾画下来，说说透过这些好词佳句，你看到了什么，想到了什么。然后请学生互相说说你眼中的春天，能恰当地用上一些优美词句更好。小组内的同学互相说、互相评，之后还有人建议以“多彩的春天”为题，写一段话，看谁用的好词好句多。学生也体会到：优美的语言就像一杯非常可乐，平淡枯燥的语言就像一杯白开水。甚至在看我批作业时，有同学说“老师，您的神情多专注啊！”，“瞧咱们班同学，得到了流动红旗，个个都眉飞色舞的！”学生的口头表达能力明显增强了。
四.借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，强调语气的变化，并带有丰富的感彩。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准音，发音清楚、响亮，连词读、不唱读。然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
例如《美丽的小路》一课，语言形象生动，人物感情变化有起有伏。对于课文中出现的不同语气的句子，要指导学生把握好朗读基调。在读兔姑娘、鹿先生发现美丽的小路上堆积了许多垃圾而大惊失色的句子：“呀，美丽的小路怎么不见了？”一句时，引导学生体会它们的心情，学生分别体会到：惋惜，愦憾、不满、惊讶等，我尊重学生个性化的感受，让他们分角色充分读，充分评。在读鸭先生的话：“这都怪我，我一定要把美丽的小路找回来！”前半句时，有些同学捶胸顿足，懊恼之情溢于言表，读后半句时则态度坚决、有信心。在学《两只小狮子》一课时，我教学生学习在人物对话中添加语气提示词，例如小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”让学生试加小树（关心、奇怪）地问，懒狮子（懒洋洋、骄傲、漫不经心）地回答，狮子妈妈（严肃）地说，注重学生的个体感受，注重培养学生语感，逐步达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第四十二小学）