浅谈农村中学英语教学中存在的问题及对策

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【摘要】目前，随着教育改革的不断深入，国家对农村中小学的资金投入越来越多，教学条件越来越好，教学成绩也有所提高。但是，在这些成果后面却也隐藏着一些问题。特别是农村中学的英语教学。教师虽然在努力地寻求提高教学成绩的方法，却仍然走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，部分教师仍然以讲授教材知识为重点，加上教学评价目标和评价方法单一，在教学过程中不能充分利用现代化教育技术手段，致使学生学习英语的兴趣逐渐下降，教学效果较差。本文就这些存在的问题，提出一些自己的看法。

【关键词】教师　教法　教材　学生　评价　教育技术

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0115-01

在目前的中学英语教学中，针对新教材，多数教师能够采用“任务型教学”模式，在教学过程中，教师以学生为主体，不断创设情境，引导鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。但是目前农村中学英语教学中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

一、教师对教材的理解和把握不到位

《新课标》教材中的每个单元相对独立，分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，但部分教师在使用教材时，教学观念还只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面，不深入研究、挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，而这些隐性的课程资源，恰好是新课标所倡导的；而有些教师能够认识挖掘教材中隐性的课程资源，但是有时却挖掘地过深，超过了学生的实际认知水平，导致学生接受有困难，实效性较低。

1.对教材内容应进行适当的增减。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的整合、取舍，使之更贴近本地区、本年级学生的实际生活和实际认知水平。

2.替换教学内容和活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行适当替换。例如，如果教师认为某个单元会话练习内容不适合学生实际，就可以联系生活实际，用自己设计的会话内容引导学生进行会话练习。

3.调整教学顺序。根据学生的实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整以提高教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要事件，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给该学段的学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。尽可能把教材内容与现实生活联系起来，有利于调动学生的学习积极性，也有利于提高教学效果。

二、学生的主体地位得不到充分体现

由于长期受中、高考为导向的“应试教育”的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象仍然严重地存在着。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”训练，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是片面的、不透彻的，甚至会给其他学生造成误导；还有的教师是怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部由教师“包办代替”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口说英语，思维也就停滞不前了。

新课程标准要求教师必须转变角色，成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上，教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们积极思考，踊跃发言。同时可以用“设疑法”培养学生的思维能力。教师可以根据教学内容步步设疑，将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生的“学”从被动逐渐变为主动，让学生从“学会”变为“会学”。

三、评价目标和评价方法的单一

由于长期受应试教育的影响，教学评价只注重教师的活动对学生最后学习结果的影响，而且通常只是以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多的是考试成绩而不是学习过程，致使许多学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面如交际能力、创造能力，语言表达能力等方面评价甚少。而单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是这种评价也容易造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。

长期以来，这种机械化、程序化、缺乏活力、过分追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少学生一而再，再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩不断下降，甚至有的学生干脆放弃。由此可见，在教学过程中，改革这种传统的、旧的评价模式，采用更积极的评价方法，也是目前每位教育工作者的主要任务。

为了培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和自信心，培养听、说、读、写等方面的技能，教师在英语教学中可实施形成性评价。这种评价方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，甚至还有家长参与评价。

四、现代化教育技术在农村中学英语教学中得不到广泛的使用

积极开发、合理利用课程资源和采用现代化教育技术手段是英语课程改革的重要组成部分。《新课程标准》指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”

近年来现代技术教育迅速发展，并得到充分的利用，但在农村英语教学中的使用还存在一些问题。

1.大部分教师难以及时、全面地了解和掌握现代教育思想与现代教育技术的操作理论。一方面，大多数学校学术书刊少，“请进来，走出去”的交流机会也少，教师进修提高的环境不佳。另一方面，学校信息技术网络化和教育资源共享机制的建设比较滞后，导致教师资料采集困难，备课时投入的人力、财力和精力过大，未能充分发挥现代教育技术促进教学的作用，从而在教师中形成畏难情绪，影响了现代教育技术在英语课堂教学中的推广。

2.学校领导和教师对现代教育技术的认识水平和应用能力直接关系到现代教育技术的推广。现在，不少学校在推广现代教育技术时存在一些误区：一是“用”，但目的是为了“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，电教设备束之高阁、无人问津，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”，有些教师不会操作电教设备，不会制作课件，因而不能充分发挥现代化教育技术在教学中的作用。

如何在农村地区推进英语教学现代化呢？笔者认为，要从本地实际出发，因校而异，分类规划，分步推进。首先，要构建资金投入的保障机制，以政府投入和政策支持为主，调动学校合法自主筹集资金的积极性，鼓励吸引民间资本参与，多渠道筹措经费。其次，要经常性开展“送教下乡”活动，向农村教师展示先进的教学理念和现代化教育技术的无限魅力，推动农村现代教育技术的发展。第三，要扶持农村薄弱学校建设，加快发展速度，逐步提高和推广现代教育技术。

以上是当前农村中学英语教学中存在的主要问题，当然也还有其他的问题，例如没有广泛的语言环境等。我认为只要教师在教学中能转变教学观念、突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，培养正确的教学观，对每个学生做出适当的评价，就能适应新课改要求，把英语教学提高到一个更高的层次。