基于对话理论的语文阅读教学策略

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基于对话理论的阅读教学，要求教师以一种平等的姿态与学生对话交流，营造民主的教学环境，激发学生思考，增强学生的阅读体验，做到与文本对话，从而实现阅读教学的目标。

一、师生平等，构建开放的语文课程观

美国的心理学家马斯洛提出：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，发挥想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力、形成人格。”在对话阅读教学中，要求教师具备与学生平等对话的意识，要摒弃陈旧的“师道尊严”的教育信条，在课堂上允许学生发表不同的看法。不要一味地将学生的思维引入自己的教学设想之中，限制学生的思维，而应做到平等对话，秉承开放、灵活的教学理念，与学生一起参与到与文本、编者的对话之中，让阅读对话成为师生共同探索意义的过程。

例如，鲁迅的《祝福》讲述了祥林嫂不幸的一生，给学生以强烈的心灵震撼。当与学生探讨“祥林嫂善良能干，但是最终被一步步逼向死亡，谁是杀害祥林嫂真正的刽子手”这一问题时，学生义愤填膺，众说纷纭。为了深入挖掘主题，我带领学生一起从文章的整体内容出发，与课文展开对话。

首先，我让学生分角色朗读，指导学生概括祥林嫂的一生；再启发学生思考祥林嫂这个人物形象的深刻意义，逐步分析总结是哪些人、事将祥林嫂一步步逼向死亡；最后再深入挖掘悲剧的社会根源，通过再读课文以及一个个问题对话的启发，使学生认识到环境与人物命运之间的必然联系。利用一个个的问题启发学生与课文进行对话，让学生的思考得到升华，从而实现阅读教学的目标。

建立师生平等的对话阅读教学，使得课堂教学不再是单一的说教，而是更富有生命意义的师生共同探索与学习的过程，实现师生之间真诚的沟通与对话。

二、明确主题，开展有效的阅读对话

在阅读教学时，教师要明确对话的话题，让学生明确地围绕一个主题展开对话交流，因为阅读教学是在教学目标的推动下进行的。教师与学生对话的话题，要以具体的问题或是主题呈现出来，教师设置的对话话题不能太空，也不能太大，要基于学情，指导学生有方向、有目标地开展阅读对话。

例如，讲《秋水（节选）》一课时，我设置了问题：“从本文中，你能看出庄子有哪些思想？”但是在实际教学中，我发现提问后，学生对此问题是一头雾水，根本不知道从哪些地方思考。课后我进行了教学反思，考虑到学生事先对庄子并没有太多的了解。之后，我先带领学生了解庄子的生平和著作，以及他的一些基本思想，在学生有了一定的了解之后，在深入阅读课文的基础上，再阐发庄子的思想。

再如，讲《鸿门宴》时，阅读习题上有一个问题：“请分析本文的艺术特色。”在收到学生的作业后，我发现学生的答案五花八门，实际上，出题人的真正意图是让学生分析文中对比手法的运用。而由于表达不够具体，导致问题涉及的范围太大，学生无法把握答题的方向，就不能做出具体明确的回答。后来我将问题改为：“请分析本文对比手法的运用。”

在阅读教学中，为了实现阅读教学目标，对话作为一种媒介，必须要围绕有一定的主题，如此才能激发学生思考，推动学生对所阅读文本的理解，实现阅读教学的有效对话。

三、适时点拨，展开深入的对话交流

阅读是教师、学生、文本、编者之间的多重对话，在阅读教学的课堂上更是教师与学生的对话。教师与学生围绕课文内容、主题进行对话交流，教师作为课堂的引导者、组织者，对学生的回答要能够适时点拨，帮助学生阐明思想，促进学生对阅读文本的深入理解。

例如，在学习《流浪人，你若到斯巴……》一课时，我让学生思考：文中作者设置“艺术学校里设立阵亡将士纪念碑”这一细节有什么作用？问题提出后，很多学生回答：“这是为了对法西斯主义的罪恶行径表示控诉。”显然学生的思考方向出现了错误，此时，就需要教师及时引导，我提示学生：“学校本应该是学习知识文化，培养学生正确的人生观和价值观的地方，但是纳粹政府却将纪念碑建在学校里，他们是否是别有目的呢？”经过我的提示，学生明白过来，认识到：原来这是纳粹分子在给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命。

此外，需要注意的是，当学生回答问题之后，教师要减少“说得不错”这样无意义的教学评价，或是对学生的回答立马否定的行为，并减少当学生的观点与自己观点符合时大加赞赏的行为。较好的做法是在几个学生回答问题后，教师再对学生的回答进行总结性的评价，比较各回答的优劣，肯定优点，指出不足。

在阅读对话中，教师既是学生的平等对话者，也是课堂阅读对话的组织者、引导者。在学生阅读遇到障碍时，教师要能够利用自己的专业知识和能力优势，促进学生进行阅读对话，深入理解文本。

之，在语文阅读教学中，教师要以平等的姿态与学生进行阅读对话，运用合理的教学手段，明确对话主题，适时引导、及时阐发，为学生扫清阅读障碍，促进师生之间、学生与文本之间的对话交流，加深学生对文本的理解，提高阅读教学效果。

作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）