如何做到心与心的的交流 情与情的碰撞

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长期以来，不管是对刚入学的低年级儿童，还是对具有一定思辨能力的中高年级学生，我们总是习惯于用行为规范的条条框框简单地重复着对学生的教育，这种枯燥的说教不能激起学生心灵多大的涟漪，游离于儿童的世界之外，徘徊与儿童的心灵之外，忽视了对德育学习个体本身的心灵触动。德育面对的是鲜活生动的儿童，是一个个自由生长的生命。只有关注儿童的生命世界，着意于儿童的精神需求，真正把儿童作为一个独特的生命体，去尊重唤醒儿童的道德生命，激活儿童的道德生命，道德才能真正扎根儿童心灵，在儿童心灵发芽、开花、结果。

1 树立交往观念

传统的“ 师道尊严”式的“你说我听、你说我做”让学生的心灵不敢真实地跳动，心不甘情不愿地充当着道德的容器，扮演着道德规范的表面认同者与遵从者的角色，其实内心水波不兴。虽然教师口干舌燥，但德育效果甚微。

21世纪的教育强调人与人（尤其是教师与儿童）之间的心灵沟通、精神的相遇、生命的碰撞。教育活动体现为教师与儿童之间的交往过程，因为教育关注的是儿童的成长，而儿童的精神成长是他们对生命现象、物理世界、人类社会以及自我的感悟，这种感悟正是儿童在于教师交往、与同伴交往，与家长交往、与活动对象的交往等各种交往过程和情境中不断孕育的。因此，树立交往的师生德育，与其他诸育相比，更应注重交往，更应重视心灵的对话。

平等交往的对话中，师生双方的心理距离趋向于零，意味着双方的心灵通道是打开的。教师以自己成熟的睿智引领儿童走向更高尚的精神境界，儿童也可用自己的无邪、清纯激荡教师的心灵。提问不再是教师的专用，学生也可以反诘。

平等交往的对话中，教师会用母亲一样的慈爱、朋友一样的关心，走到学生中去，蹲下来，与孩子的双眸对视，去倾听孩子的心声，去理解孩子的疾苦，去欣赏孩子的闪光点，成为孩子的引导者、商讨者、合作者、而不是强令者、监督者、教训者。

平等交往的对话中，学生才能由被动的受体转变为主动的参与者和实践者，学生可以有更多的伙伴，更大的空间、更多的自由，怎么想就可以怎么说，不再有心灵的畏惧和精神的束缚，德育的氛围以不再是沉闷、粗暴、严厉，洋溢其间的是活泼、是快乐、是温馨。学生的精神因此得到解放，个性因此得到张扬，更好地实现创造性地裂变。

2 实施体验教育

思想道德体验是指通过对实践活动中实际问题的分析解决，产生主观性的感觉、情感和意识的过程，是把外求与内求有机结合的观是德育扎根儿童心灵的先决条件。

德育形态重视外部自然界和人际之间道德信息传递，追求体验者内外部全面的感悟；强调受教育者的主体意识，追求外在的教育与学生内在的道德成长需要的和谐；实现了知、情、意行的整合，凸现了思想道德的渗透性、实践性、主动性和内在性。因此德育教育要树立“以活动促发展的”活动观。

实施体验教育要求教师为儿童营造实践活动的大体验氛围，引导儿童全方位参与体验。德育体验是全方位的、横向联系，纵向深入的系列活动，活动领域的范围应该大一点，开放一点，灵活一点，不能局限于学校教育，要争取与家长、社会各界人士的支持，为少年儿童的道德实践体验提供强有力的保障，形成体验教育的强大活力，让儿童在广阔的天地里自由发挥、自主发挥、自能发挥、形成技能，获得感受，养成品质。

营造家庭生活体验氛围。教师要与家长取得联系，让家长解放思想，放下包袱，做儿童劳动的指导者，岗位监督者、欣赏者，帮助儿童在家庭生活中，根据自己的能力，寻找一个体验岗位。把当一次“爸爸”、“妈妈”作为扮演角色，根据家庭生活的实际情况体验打扫房间、买菜、洗衣服、照顾老人、当一天家、邻里沟通等，从而获得家庭生活的真实感受，明白孝敬父母，邻里和睦相处的道理，养成热爱劳动的品质。

营造学校生活体验氛围。儿童大部分时间在学校里度过，教师应牢牢抓住体验教育这一实践核心，积极组织有效的思想道德实践活动，创设有感染力的道德体验情境，来加深儿童对思想道德的切身体验。教师要利用有利条件，为每个儿童提供体验机会。如：为了培养学生勤劳、勇敢、自强不息的伟大民族精神，可以举办“民族精神代代传”传统教育系列活动。指导学生开展各种主题班队活动，读书活动、故事比赛、演讲活动，主办专题手抄报、黑板报等，让学生从古今中华民族的英雄身上，去体验民族精神的丰厚积淀，感受民族精神的崇高伟大，感悟民族精神的时代内涵。

3 改变评价体制

要切实提高德育实效，就要改变传统的评价体制。传统的教育评价是一种专制教育评价，对学生的评价是教育者的专利，不重视学生的申辩或表白，扼杀了学生的情感体验，影响了能力的发展。现代开放理念评价之父美国教育家泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学的东西的价值，这种评价迥然有别于强调学生成绩和甑别选拔功能的传统评价观，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。

扎根学生心灵的德育评价是着眼于学生全面发展的评价。教师对学生的阶段性的品德评价成为学生的“晴雨表”，利用得当，会恰到好处地触动学生的心弦，产生巨大的激励作用，促使学生的品德发展。评价不当，则会对学生产生消极的影响抑制学生的品德发展，甚至让学生产生厌倦心理。因此，教师评价学生切忌将学生分成三六九等，不能因一时、一事的不良表现就否定学生，不能用“你真是屡教不改”，“你怎么这么讨厌”等伤害学生自尊的话语，要保护儿童稚嫩的心灵，谨记陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。儿童心理和品德发展尚未成熟，不稳定等特点使学生的某些行为不能准确地体现其发展状况。教师应本着培养人的宗旨，注重儿童的成长过程，应以欣赏的心态评价学生，多表扬，多鼓励，少惩罚，少批评，以平等的人格对待学生，与学生多接触、多交流，以全面发展的眼光看学生，在动态发展中把握学生、正确评价学生，努力做到评价过程的情意化和激励性。用道德濡化道德，用人格感召人格，使德育乘着人性化的评价和风扎根儿童幼小的心田。

长期的德育实践工作中，我们面对着德育的迷茫，德育的无奈，感叹着说服教育的苍白无力，我们期盼着德育能更多一些民主平等，少一些偏激专制；更多一些悦纳赞赏，少一些横眉冷对；多一些实践体验，少一些空洞说教……那么德育会以她永恒的魅力持久地扎根于儿童的心灵。