谈谈初中英语备课
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作为一名初中英语老师，我们的日常教学工作，简单的说就是严格按照学校的要求做，扎扎实实备好每节课，上好每节课，落实好每节课。上好课，首先要备好课。备课是上课前所做的重要准备工作，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证。如果教师在备课中能很好地把握教学活动的相关环节和因素，从组织教学活动入手，让学生大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，就能有效地培养学生运用英语进行交际的能力，那么，我们课堂教学的实效性将会大大提高。英语课程标准明确提出要求并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。可见，如何备好符合新课程概念的课在教学中的作用举足轻重。新教材实施以来，我们通过教学实践不断地摸索、尝试、学习和总结，发现初中英语备课应注意以下几个问题：
一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教学内容制定教学目的、教学要求和教学方法
教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有比较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，还要熟读、钻研教材。只有这样，才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地把握每单元和每课的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。
例如，一些学生应当掌握的词和句子首次出现在课文中时，教材只要求现阶段“三会”，它们在后面的课文里将不断出现，那时就要求“四会”，这是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，把上面这些语言现象定为当堂必须达到“四会”掌握的内容，不仅在课上练，而且还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负担，教学就没有抓住重点。由此看来，哪些词是“四会”、“三会”、“两会”和“一会”，教师在备课时应做到心中有数。
二、单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主
通读教材我们会发现，教材每个单元的话题和相关的知识点联系紧密。比如Book2的前四个单元是一个完整的故事，讲述Li Ming邀请朋友Danny和Jenny去北京旅行并完成旅行，而后四个单元的话题是Li Ming应Jenny之邀去加拿大学习。 因此备课时应将单元备课与课时备课相结合，要把一个单元作为一个整体来考虑，有时不要受课次顺序的限制，对每个单元的知识点进行全面的布局、分配，注意其章节内部的系统性、因果性和关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元（章节）备课，进而进行课时备课。比起“备一节，讲一节”、“讲哪节，备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，按单元备课可以使前后呼应，首尾相接，承前启后，左右配合，可以更加突出重点，对重点练的机会更多，不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。
再比如，我们在学习现在进行时态的What are you doing? I’m doing…这两个句子，而He’s doing…和She’s doing…是下一节课的内容，教师可以在学生初步掌握“What are you doing? I’m doing…”这两个句子后，就将What’s he/she doing? He/She is doing…介绍给学生，由于学生对I’m…，You’re…, He’s/She’s…这类句子掌握地好，所以他们学He/She is doing…不会有困难，这样老师在问学生甲：“What are you doing?” 学生甲回答以后，老师又可以问学生乙：“What’s he/she doing ?”同学也可以这样互问互答。这样把下一节课的部分内容提前介绍给学生，不仅使学生有更多练习的机会，而且几个人在一起练，便于学生进行交际，培养他们的协作精神。可见，只有具体、详实地备课，课堂上才能教得娴熟、自如。
三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法
学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中，老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型，用旧句型引出新单词，这是符合学生的认识规律的。如果孤立地一个一个识记单词，很难记住，而且容易忘记。老师应该把词放在上、下文的句子里教，词不离句，句不离篇，这样不但容易记住，而且记住后也会用。在学习过程中，多种器官的协同活动，也是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文的过程中使用实物和图片，使学生边看实物和图片，边听说这个词和句子，边想词义和句义，再去写。这样把眼、耳、脑、口、手几个器官配合，就能大大提高识记效果。
很多学生学英语存在一个共同问题，就是记得快忘得也快。心理学家经过试验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了减少遗忘，最根本的办法就是及时复习。结合新单词复习旧单词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等等都是一些常用的办法。当学生学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个词有关的一串词，比如它的其他形式，它的近义词反义词等等。当学生们在课堂上你一个我一个地说出这些词时，他们的学习兴趣会很浓，这样经常性地复习，花很少的时间，效果却是显著的。另外，教材由浅入深地安排教学音标和拼读规则，老师应在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，以提高他们记单词的效果。
四、备课不应照搬教师用书，应考虑学生的实际情况，在充分了解学生的基础上考虑教法
备课包括两方面的工作，一方面是备教材，一方面是备学生。从某种意义上讲，备学生比备教材更难。因为教材是固定的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响学生的学习情绪和学习效果。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯也会直接影响他们的学习。老师如果不深刻地了解这些，很容易犯主观主义错误。这套教材有一本很详细的配套教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节和每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而老师就应该在备课、上课过程中考虑自己的全体学生，这样才能有的放矢地进行教学活动。教师在备学生时应做到四个了解：一是了解班级基本情况。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。二是了解学生个性特征，作为备课依据，以便区别对待，分类分层指导。三是了解学生学习基础。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍等。四是了解学生个性品质。学生的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。这样，教师在备课时就可以根据所掌握的学生各方面的情况，有针对性地决定教学内容，选择相应的教学方法。
五、把课前备课和课后备课有机结合，使备课更完善
所谓课后备课是指每讲完一节（次）课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，它是在课堂教学实施之后进行的，故称“课后备课”。即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课—上课—再备课—再上课循环往复，以取得最佳的教学效果。
总之，备课是教学活动中的一个重要的环节。只要我们认真钻研大纲，熟悉教材，掌握教法，了解学生，及时反思，就一定能备好每节课，进而上好每节课。