英文电影在大学英语听说教学中的合理运用
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[摘 要] 在英语听说教学中运用电影语言进行教学可以丰富该课程的教学内容,可以培养和提高学生的思维能力与创新能力,从而实现英语听说教学目标。本文阐述英文电影应用于大学英语听说教学的独特优势,并从电影选材、教学活动的具体设计以及撰写观后感三方面探讨将英文电影应用于大学英语听说教学中的有效策略。
[关键词] 英文电影;听说教学;多媒体
教育部2007年正式下发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。” 随着多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种潮流,尤其为外语教学提供了多种渠道的语言材料。电影是人类精神文化的浓缩,具有强大的艺术感染力和社会影响力。以多媒体为手段的英文电影教学,融视、听、说于一体,拓宽了传播知识和接受知识的通道,为英语教学提供了理想的条件,为学习者的语言活动开辟了一个广阔天地。
一、理论依据
建构主义理论强调以学习者为中心,认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他的辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。学习者学习的构成是一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程。形象性较强的影视素材能够刺激和勾起学生对以往经验的回忆,从而能更加积极主动地构建信息意义。
研究者普遍认为二语习得中,语言输入是语言学习的必要条件。语言输入指学习者听到、读到的原始素材。Krashen的语言输入假说强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然语言习得就会产生。输入的语料应是可理解的、有实际意义、生动有趣、并要有所关联的信息。而情感过滤假说认为在学习第二语言过程中,输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的影响。根据这一假设,应该使学生的情感过滤处于较低的状态,要用生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣,降低学生的情感过滤程度。
二、英文电影在大学英语听说教学中的优势
(一)提供真实的语言材料和环境,使学生感受地道的英语
Brown等提出的“情景认知理论”认为真实的语言情景有利于知识的内化、转化和储存(Brown,1989)。电影中的语言来自于不同的时代背景、不同的社会阶层、不同的文化程度以及不同的职业特点的人们的话语对白,是最接近于生活的语言。英文电影欣赏把图像、文字、声音等各种视听信息相结合,把英语单词和句子与具体图像、剧中人物的动作、声音相结合,为学生创造了立体、直观、真实的英语学习环境,增强了英语语言的感染力。影片中纯正地道的语音为学生提供了一个学习正确发音的环境,让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调,从而不断提高他们的听力水平和口语水平。
(二)提高跨文化交际能力,减少分歧和误会
语言是文化的载体,电影是文化的承载者和传播者。运用电影这一特殊的电教媒体能从多方面、多角度展示英语民族的历史、文化、风土人情及社会问题。通过对电影台词、电影故事本身以及电影画面等的理解,学习者能亲身听到、看到人们在各种情境下的言语交际,从而更好地理解故事情节所反映出来的风土人情等文化信息。英文影片能够形象、直观地反映西方文化,帮助学生了解中西文化的差异,比如英语民族的风俗习惯、思维方式、历史文化传统等。例如,《老友记》中各男女主人公对待生活、爱情的不同态度,《毕业生》中对故事的叙述及男主人公心理的刻画,《泰坦尼克号》中故事情节的发展,等等,都是英语国家的文化与日常生活的反映。英语电影使学生能够了解英语国家的文化现象,进而体会到由于东西方价值观念的不同所引起的思维方式的差异,从而提高了学生的跨文化交际能力,减少了双方交流的分歧和误会。
(三)拓宽听说教学的视野,营造良好的学习氛围
英文电影可以改善听的氛围,扩大听的范围,发展听的空间。电影集图像、声音于一体,其丰富的内容、直观的动作形象、曲折动人的情节可激发学生的兴趣,引发学生想听的强烈愿望,为学生营造良好的氛围和环境,从而使英语课堂教学变成了一种自然的习惯和享受。电影可以多角度扩大听的范围,加强学生对西方社会的生活、文化、习俗的深入了解,能够使学生融入真实的语境中,体会到英语国家的逻辑思维及表达方式。学生在课堂上能够观其形(表情、人物动作等)、听其声(影片播放、教师讲解),把语言与形象结合起来。把电影的视觉形象与听觉效果结合起来并同时作用于学生的视听器官,充分调动学生的感官,多渠道地输入信息,从而充分调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的非言语表达的信息,为学生创造出一个能调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至让整个身心做出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。
三、英美原声电影在听说课堂中的具体应用
(一)选择恰当的电影素材,充分做好课前准备工作
电影教学专家邱政政指出:看外文原版电影有三看,一看语言量是否大,二看内容是否接近生活,三看发音是否清晰地道。具体说来,在内容上,选取思想积极向上、健康的影片,筛除暴力、血腥、恐怖的影片,营造良好和谐的英语学习氛围。内容紧贴课本,语言经过锤炼,画面和音乐精雕细琢,具有高度的艺术感染力的影片如《简•爱》《勇敢的心》《音乐之声》以及《阿甘正传》等都比较适合学生。同时老师在上课前,要做好充分的准备,收集相关的背景知识,准备与影片有关的文字资料和图片,有必要简单介绍影片历史背景、主要内容,适当地根据情节提出问题,让学生带着问题看电影,使学生在进行影片赏析的同时达到增强跨文化意识的教学目标。
(二)英文电影用于听说教学的具体方法
教师可以通过多种途径将英文电影用于听力练习,听抄翻译法是一种非常有效的听力训练法。老师可以选出某一电影片断,让学生逐字逐句地听抄这一片断的对白和解说,听抄时要注意连读、弱读和难词,可以让学生把正常语流的电影对白听抄下来后,对所抄的内容进行口头或书面翻译。这种练习结合了耳听、手抄和翻译,能够全面调动学生的思维,从而提高学生准确运用语言的能力。但是这种训练方式对影片的选择和学生本身的英语能力有一定的要求,否则会引起负面效果。截取一段精彩对白,隐去图像,让学生反复听,然后根据听到的内容猜测图像内容的方法叫无图像听声法。也可以采用复合式听写的方式,教师节选片中精彩的对话段落设置空格,让学生进行填词填句练习,训练学生捕捉关键信息的能力。
而对于口语练习,教学活动可开展模仿、复述和小组讨论等课堂活动。学生可以选择比较精彩的电影人物或角色,模仿他们的发音、语调、节奏及速度,从而习得准确且流利的口语。复述则是由学生在观看完电影之后对其内容进行概述,学生可以根据电影情节运用自己的词汇来复述,也可以根据教师给出的关键词来复述,这样的训练有助于提高学生的逻辑表达能力。老师可根据电影情节、人物特点、语言、文化甚至某句印象深刻的台词等让学生展开讨论;学生可以自问自答,也可以根据老师提出的问题进行集体讨论和分组讨论。在欣赏英文影片后,教师可让学生围绕影片中的人物、事件、冲突及问题进行讨论,探讨电影所反映的文化背景。比如电影《成长的烦恼》给中国观众展示了美国化的家庭关系和教育观念:追求教育平等、民主,父母主动承认自己的错误,父母特别重视与子女的交流与沟通。看完此片后,教师可以采取分组讨论或集体讨论的方式让学生讨论中西家庭教育的异同,对比中西文化的差异,加深对英语的理解。扣紧画面情节进行配音练习也是一个很好的方法,教师选择几个简单易懂的电影场景,让画面静音播放,学生可以进行配音练习。老师可以要求学生把人物对话准确地听抄下来,模仿演员的语音、语调及节奏熟悉台词,做到惟妙惟肖,这样才能符合电影表现的特定情景。但是这种配音练习对学生的要求较高,如背诵台词、反复模仿等。角色扮演是一种常见于交际法课堂教学的活动形式。在这项练习中,学生不受时空的约束,可以扮演剧中不同的人物,使用不同的语言,完成规定的角色任务。教师可以先让学生根据脚本分配角色在课堂上表演,然后播放给学生看原版电影情节,让他们把自己的表演和原版电影进行对比。角色扮演的课堂形式不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机,克服语言学习的枯燥感,而且能够使语言学习充满活力,从而提高学生的交际能力。
(三)撰写观后感,深化整合知识建构
观看完之后,一方面老师可以要求学生写影片故事情节介绍,提高写作能力;另外一方面可以让学生写影评,写自己的感想,分析主要人物的性格特点。教师可让学生对影片中某一人物进行描述,或按剧情的可能发展编写不同的结局,或就影片中所涉及的话题写出自己的感想或评论,同时也可以根据学生对影片的理解,撰写观后感。这样,不仅可以锻炼学生们的写作能力,而且还可以启发他们剖析影片中主人公的性格特征。此项活动使学生练习英语听说的热情空前高涨,同时又锻炼了他们的独立思考和逻辑思维能力。
四、结 语
使用英文电影作为英语教学的辅助手段,教师可以有效地培养学生的听说能力,电影能充分激发学生学习的积极性,使学生积极参与到相关的课堂教学活动之中。在实际教学中,要把它与其他的一些教学方法充分地结合起来,发挥各自的优势,改变过去英语听说教学落后的状况,真正帮助学生全面提高自己的英语语言能力。
[参考文献]
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[2] Krashen S D.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1983.
[3] Brown J S,Collins A,Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher,1989,18(01).
[4] 高新艳.利用英文电影提高学生的听说能力[J].电影文学,2009(12).
[5] 张莉.电影语言情境教学与学生交际能力的培养[J].电影文学,2009(12).
[作者简介] 张丽红(1979― ),女,陕西富平人,硕士,聊城大学大学外语教育学院讲师,主要研究方向:二语习得、外国语言学及应用语言学。